浅谈乡镇中学初中英语实施分层教学

闻远星

摘要：一直以来，农村初中英语教学所延续的是应试化的教学，教学重成绩而轻学生的发展，"一刀切"的现象较为严重。在初中英语教学实践中，教师所面对的学生无论是知识基础、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等都存在不同的差异，这也就决定了英语教学中不能以相同的标准来要求学生，而要根据学生的差异性实施分层教学。为此，本文就结合农村乡镇中学英语教学实践，就分层教学的实施作简要分析。

关键词：乡镇农村；初中英语；分层教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0165-02

所谓分层教学，就是有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生的学习成绩。

1.在乡镇中学英语教学中实施分层教学的背景

1.1 班级人数多。虽然随着以往计划生育的实施，近几年农民外出务工人员增多，但农村乡镇中学的班级人数还是较多。以笔者所在学校为例，由于教室和师资比较紧张，因此班级少，人数多，最少的班级60人左右，最多的达到80多人。班级人数多，如果依然采用"一刀切"当时进行英语教学，势必造成"吃不饱"和"吃不消"的现象。

1.2 学生基础参差不齐。农村乡镇中学的学生来自不同的乡镇，有的学生是山里的孩子，有的则是离集镇较近，他们的知识水平、认识能力、见识、经历等都不同，学生的基础参差不齐。尤其是一些山里出来的学生，因小学阶段对英语极为忽视，英语发音不标准，英语学习困难较大。虽然近几年农村小学也开设了英语课，但很多山里的孩子接触英语较晚，而靠集镇较近的则较早接触英语，这也就造成了学生之间的明显差异。

1.3 因材施教，尊重个体差异。美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的"掌握学习理论"，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张"不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力"。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

2.分层教学在乡镇中学英语教学中的实施

2.1 学生分层。根据班级学生对英语的兴趣，学习能力，学习效果等方面的比较把学生分为A、B、C三个层次。A是对英语兴趣浓，学习积极性高，学习效果好的优等生；B是学习成绩一般，不够积极主动的中等生；C是学习自觉性差，习惯差，成绩差的后进生。当然，为了尊重个体差异，所分的层次不会在班上公布，只是做到心中有数。同时，这个分层也是动态的，它会随着学生的变化产生变化。通过各种方法，使A层次的优等生不能骄傲自满，停滞不前，要让他们有一定的学习压力；要让B层次的学生看到希望，通过加倍努力，就能迈入A层次；鼓励C层次的后进生，充分调动他们的学习积极性，只要努力，就能赶上B层，甚至进入到A层次。形成一种你追我赶的良性竞争学习氛围。

2.2 目标分层。首先，发展优等生。这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长；其次，提高中等生；分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大；最后，帮助后进生。后进生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

2.3 过程分层

（1）备课：按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

（2）课堂教学：既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

（3）作业：学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。

（4）辅导：对优生的辅导注重知识之間的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

（5）评价：对A类、B类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，对于C类的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展。在纵向评价的基础上，按月对每个学生进行动态评价，期末集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。

初中阶段的英语教学宗旨是要培养学生的英语学习兴趣，让学生在英语学习过程中获得知识构建，培养学生的英语综合应用能力。在初中英语教学中实施分层教学，不仅利于学生的兴趣激发，也可让学生主动参与到英语学习过程中，提高英语学习效率。实施分层教学，让不同的学生在英语学习过程中得到不同的发展，这才符合素质教育的要求。

参考文献：

[1] 颜明.如何在教学中实施分层教学[J]，科学教育，2011（02）.

[2] 钟燕.初中英语分层教学的思考与实践[J]，科教文汇（中旬刊），2011（03）.

[3] 李桂强，王保林.初中分层教学的实践探索[J]，徐州教育学院学报，2004（01）.