翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探

李燕萍

（甘肃省临泽县第四中学，甘肃临泽734200）



翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探

李燕萍

（甘肃省临泽县第四中学，甘肃临泽734200）

摘要：随着社会的发展，时代的进步，传统的教学模式已不适应这个高科技飞速发展的社会，因此，教育模式的改革也势在必行。自然而然，翻转课堂教学模式也就应运而生了。它真正实现了师生角色的转变，并重新规划课堂内外的时间。众所周知，阅读是初中英语教学的重要内容，许多学生觉得英语阅读教学枯燥无味，且对阅读产生一种恐惧心理。本文结合一堂初中英语阅读翻转课例，分析说明翻转课堂教学模式给当前普遍认为较困难的英语阅读教学带来的机遇。

关键词：翻转课堂；教学模式；初中英语；阅读教学

翻转课堂通俗说就是对课堂与课外的时间做重新调整，实现学习的决定权从教师转移给学生的转变的一种新型教学形态。翻转课堂采用课前学生根据教师设计的任务单、制作的微视频和设计的自测题等对教材先进行自学，然后再回到课堂中接受教师有针对性辅导的模式。笔者通过翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用案例，谈谈自己的几点认识。

一、翻转课堂教学课例分析

为了充分说明翻转课堂教学模式是否有助于改进英语阅读教学，提高学生的综合语言运用能力，我以人民教育出版社出版的初中三年级英语教材Unit 9 Section A（3a-4c）Reading Different Kinds of Movies为例，详细阐述翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用。

根据《英语课程标准》的要求，该课时的教学目标大体上总结如下：

1.Know ledge aims：

（1）准确掌握本课时所涉及的单词和短语。

（2）掌握阅读篇目里涉及的重点句型。

（3）进一步熟练掌握that/which/who引导的定语从句。

2.Ability aims：

准确地掌握和应用本课时所涉及的语言项目。

3.Emotional aims：

（1）阅读短文，能按要求获取相关的信息。

（2）通过阅读训练来提高学生们的阅读能力。

（3）能用定语从句表达自己的喜好，并能对自己看过的电影进行描述。

二、翻转课堂实践过程

（一）课前活动

1.教师活动

（1）设计学习任务单。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高课堂效率，培养学生的创新思维。任务单要紧紧围绕本课时的教学目标去设计，应能达到指导学生主动学习、积极参与、合作探究及个性化发展的目的。任务单所涉及的内容包括：学习目标、学习重点、难点、自主预习等环节。自主预习环节主要考查学生单词拼读的准确性和对短语正确含义的掌握程度。同时也反映了学生对课文的理解程度，例如：可以设计如下的预习任务：

①让学生反复记诵本课时的单词和重点短语及汉语意思，并请家长给他们听写。

②阅读全文，回答相关问题。

③分段阅读，并用自己的话概括每段的段落大意。

④提供一些关键词，让学生试着复述课文。

⑤再次阅读全文，并画出文中的定语从句。

⑥用关系代词that，which，who各造3个句子。

⑦抛开课本，独立完成针对①～⑥预习任务所设计的课前自测题。

（2）制作微视频。依据本课时的教学内容和教学目标，教学视频中包含阅读材料中重点的单词、短语及句型，注重讲练结合。微视频时间控制在8分钟左右。这个部分包含两个微视频，视频一是阅读语篇中的重点单词、短语及句型的讲解。首先，在视频中展示一些图片及带有发音的单词，内容是关于各种电影种类的英文名及描述其特点的英文单词，同时还为学生提供了典型代表作品，所展示的内容均与学生的生活实际紧密联系，很大程度上激发学生的学习兴趣，使学生迫不及待地想了解这节课的主要内容。其次，采用头脑风暴的形式引入阅读篇目中的重要短语，并与课文中的重点句型紧密结合，设置相应的问题检测学生掌握情况。视频二是阅读中的语法项目：定语从句。在视频一的基础上，学生的了解如何利用定语从句表达自己的喜好，并能对自己看过的电影进行描述。

（3）设计课前自测题目。自测题目的设计旨在对教学微视频中讲解的单词，短语等基础知识进行检测。如，在这一课时为了扫清阅读障碍，可以设计与之前所提到的①-⑥预习任务相匹配的题目。课前将这些自测题目回收并由教师批阅，这样老师和学生双方都能及时掌握自学情况。自测题目允许附有参考答案，这样有利于学生自主探究学习效率的提高和家长监督作用的充分发挥。

2.学生活动

（1）自主完成学习任务单。学生自主完成学习任务单的过程，实质上是学生个性化学习的过程。每个学生的学习能力和兴趣都不同，传统的阅读教学模式往往使得分层施教在有限的课堂教学时间里流于形式。而翻转课堂则能真正实现分层教学，每个学生可以按照自己的能力和速度来学习，取得自主学习的实效。

（2）观看微视频。在传统的阅读课教学模式中，由于教学时间限制，教师往往很少关注阅读能力较差的学生，所以这部分学生对阅读课文的理解都成问题，更谈不上能力的培养。然而翻转课堂中观看微视频恰好能有效弥补这个缺陷。视频能够进行暂停、倒退、重放等操作，直至学生听懂为止。而课堂上，由于教师的时间被释放，会更多地关注学习有困难的学生。

（3）完成自测题。自测题能让学生很明确地知道这节课的知识框架，也能通过检测了解自己对这些知识的熟练程度，为课堂上合作学习以及向老师提问做到有的放矢。

（4）问题收集。在完成任务单、观看微视频和自测题目的基础上，学生把自己预习过程中出现的问题记录下来，以便在课堂上讨论和听教师讲解。

（二）课堂教学活动

1.自主学习成果展示

课堂上学生以小组为单位相互交流预习后的学习所得，各自发表自己的看法，彼此补充，实现思维的交流碰撞。当不同的思维互相交流碰撞时，就会不时闪现出创意的火花。

2.答疑解惑

学生在自主学习过程中产生的疑问，可以通过小组内部合作或小组之间合作的方式解决。如果这两种合作方式也不能解决的问题，则应由教师在课堂上帮助全班同学共同解决。

3.新授课应控制在20分钟以内

课前通过学生的自学，已基本的解决了单词、短语和语法的问题。教师在课堂上只讲授学生存在的共性和个性的问题，大部分时间都是学生语言输出的时间。例如，可以让学生在课堂上进行课文复述，这样既帮助学生梳理了课文内容，又训练了学生的综合语言应用能力。

教学有法，教无定法。由于翻转课堂是一种新型的教学模式，它在教学中的应用目前还处于探索阶段，笔者对翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用探究还停留在表面，还需今后持续探究应用和实践反思，积累更多过程性的资料来验证翻转课堂的有效性。

参考文献：

［1］教育部.英语课程标准［M］.北京师范大学出版社，2001.

［2］陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2002.

［3］王丽娜.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思［J］.西藏教育，2015（4）.

［4］邱丽芳.英语报刊阅读辅助教学的新模式［J］.中小学英语教学与研究，2009（5）.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.061