应用型人才培养模式下独立学院声乐课堂教学改革思考

葛家川 （杭州师范大学钱江学院 310000）

应用型人才培养模式下独立学院声乐课堂教学改革思考

葛家川 （杭州师范大学钱江学院 310000）

随着我国提出“引导一批普通高等学校转型成应用技术型高校”的理念实施以来，有效为独立学院提供了以应用技术型人才培养为导向的教学改革挑战与考验，并且也使得其教育改革的重要意义有效实现，本文就主要对传统教学模式中存在的问题进行分析，并根据相应要求和实际情况提出新形势下的解决策略，进而在独立院校音乐课堂教学中实现应用型人才的有效培养。

应用型人才培养模式；独立学院声乐课堂；教学改革

应用型人才培养模式，主要是对人才从课堂到社会岗位之间最后一公里的接轨问题进行有效解决。在独立学院声乐课堂教学中应用型人才培养模式是通过从声乐课堂到舞台实践过程中最后的工作部分，并且是相当重要的工作项目，对于声乐课程教学来说，其实践性是非常强的，声乐课堂是通过教师来讲授学生演唱体会的一个重要过程。

一、在以应用技术型人才培养为导向的独立学院传统声乐课堂教学中存在的问题分析

（一）独立学院传统的课堂教学模式导致理论与实践无法良好衔接

在独立学院传统的声乐课堂教学模式中受应试教育的影响，导致在应用技术型人才培养过程中持续发酵，形成了理论与实践的断裂现象1。在我国高等院校教育中独立学院是实施高等教育的重要机构和场所，独立学院不只是向学生进行理论教学的场所，应该是培养学生学习能力和综合能力的重要机构。高校是使从学子转向社会人士的一重要环节，而在应试教育培养模式的影响下，学生缺乏的不是学习知识的能力，而是整体的学习能力和应用能力。对于传统的课堂教学模式来说，培养学生学习能力主要是通过薄弱的纯理论知识来进行的，这样的形式虽然能够让学生学习到知识，但是却对学生综合能力的培养，没有起到任何作用，甚至还会导致学生理论与实践无法有效衔接。

（二）传统课堂教学模式导致师资队伍无法实现“双师型”教师队伍的建设

在独立学院中，其师资队伍结构相对比较复杂繁琐，主要以院校自有和院校外聘两种类型，院校自有的师资队伍中，有一部分欠缺一定的舞台实践经历，多为硕博毕业直接进入高校就业，还有一部分是由行业企业中组成，但却欠缺一定的教学经验；而学院外聘的师资队伍，多数都是来自母体学校、当地其他高校以及行业企业人员等，而且独立学院由于发展时间相对比较晚等问题，导致独立院校的教师队伍建设还尚未达到有效并明显的效果。在面临转型发展下对应用技术型人才培养要求的实现中，对独立学院人才培养起到重要作用的就是“双师型”教师队伍的建设，但是如何在结构复杂、劳动关系多样化的教师队伍中建设“双师型”教师队伍是独立学院最为关心的话题，这也是促进独立学院向应用技术型大学转型与改革的重要部分。

二、通过减持应用技术型人才培养为导向，对独立学院的课堂教学模式进行改革

（一）建设“双师型”师资队伍，进而有效满足独立学院声乐课堂教学模式需求

在独立学院中，应用技术型人才的培养是需要“双师型”师资力量的帮助，“双师型”老师的概念有学者认为是“双职称型”和“双素质型”，而且也有学者认为是“双证书论”“双能力论”与“双融合论”为主，但无论是哪种类型，现今在教育界对“双师型”教师的理解主要就是伴随着高等教育的不断深入与改革，不断将符合实践发展需求的部分有效实现2。

在独立学院办学过程当中，其校舍与校生规模相对比较充足，但是对于全面的师资队伍的建设力量还是不够充足，而且受传统大学教学模式的影响，使得“双师型”老师队伍的建设速度还是相对比较缓慢的，因此首先必须要打破并提高教师队伍中对职业教育办学层次的认知，也要不断提升和强化教师承担实践教学的能力与专业水平，抛弃传统的人才培养模式，将职业能力的培养形式有效彰显出来，也要不断融合专业理论和行业企业实践教学力度，也要不断强化对学生实践能力培养力度，有效将教师个人职业生涯规划与“双师型”教师的培养形式联系到一起，这样才能有效提升独立学院的“双师型”教师队伍建设的速度，进而更好的先进独立学院声乐课堂教学模式的改革，进而满足应用型人才培养需求。

（二）建设完善的课堂教学阵地，进而创建良好的改革课堂教学环境

在传统的课堂教学环境中，多数是以教材内容、教师、教室为中心部分，教学中只突显教学过程中教师的主体功能，却将学生的主体功能给忽视，而教学过程是一个由教与学为主的互动的主要形式，而这两大内容的失衡也主要受到传统教学形式的影响，这也导致校企人才培养供需不匹配的社会问题出现。在教学过程当中教师只以教材和教学大纲为主要指引部分，并缺乏对学生学习需求的了解与分析，而且对行业企业人才需求的了解也欠缺一定的重视，而在这样的课堂教学环境下，是无法有效实现独立学院应用技术型人才培养目标的重要需求的3。

因此在独立学院课堂教学转型期间，要有效结合学习能力和生存发展能力培养需求，并且也不要仅仅局限于大学校园中的课堂力，要开辟行业企业的社会课堂教学活动，并将专业背景、职业素养、行业标准等融合到教学环节当中，进而为高校大学生营造一个良好的教学环境，进而实现应用型人才培养模式的有效实施，为社会和企业提供更优秀的专业性人才。

（三）对教学考核形式进行转变，建立科学合理的检测与评价反馈机制

在独立学院教学成果考核工作当中，主要就是对培养学生学习能力进行检测，对教师教学效果进行评价反馈的重要部分，也是由应试教育的影响与大学教学形式的摩擦，从而弱化了理论知识考核结果与应用能力的重要关系，这样就导致理论知识与应用实践部分无法有效衔接，甚至会出现学非所用、学生学习兴趣低落、教学效果不佳等情况，这样可能会导致教学成果考核失去其应有的意义与作用。

因此独立学院要对课程考核成绩结构进行有效的改革创新，建立多元化的教学策略，并在院校中建立课题研究报告、音乐会制度、实验班制度、课程实践设计报告、期中考核、期末考核以及平时成绩评比等多种类型的考核形式，这样的形式能够有效利用应用技术型人才培养需求，教师要对教学过程进行设计与创新，进而实现应用技术型人才的学习能力与培养。

三、结语

在独立院校声乐课堂教学中，要进行有效并全面的改革与创新，进而实现应用型人才培养的需求，独立学院声乐课堂教学中，要建设良好的“双师型”师资队伍，也要建设完善的课堂教学阵地，还要对教学考核形式进行转变，并建立良好的考核机制，这样才能促进独立学院声乐课教学良好发展，并且也能为社会和企业提供良好的应用型人才。

注释：

1.王素娟. 应用型人才培养模式下独立学院声乐课堂教学改革思考[J].明日风尚，2016（8）：70.

2.唐博.应用型人才培养模式下地方高校声乐教学的改革与创新[J].音乐时空，2015（23）：45.

3.唐博.应用型人才培养模式下地方高校声乐教学改革的探究[J].音乐时空，2016（3）：147-148.

葛家川，硕士，讲师，就职于杭州师范大学钱江学院，音乐舞蹈系副书记，研究方向：声乐教学与表演。