成人学习研究的现状审视与未来瞻望——基于文献分析的视角

罗建婷



成人学习研究的现状审视与未来瞻望
——基于文献分析的视角

罗建婷

摘要：随着成人学习需求逐步从边缘走向中心，成人学习研究成为成人教育理论研究的重点。对国内成人学习研究现状进行一下回顾与梳理，以期发挥正本清源的作用，并在终身学习理念不断推广的进程中，展望成人学习研究的未来趋势：要不断反思；要考虑活动、文化和工具的结合；进一步确立成人学习者在成人教育和终身教育活动中的主体地位；要与互联网时代下的E-learning、U-learning、M-learning紧密相联等。

关键词：成人学习；终身学习；成人学习研究；现状；趋势

成人学习研究起始于20世纪20年代初，它在成人学习能力、学习动机和学习特征等方面取得了丰硕成果，为构建独立的成人教育学科起到了理论铺垫的作用。90年来，在各国学者的努力下，成人学习无论在理论研究，还是在实践应用方面都得到了不断丰富和完善，不仅在成人教育研究领域占有核心地位，而且，在国家的有关政策法规、教育改革、组织管理等方面也展现出重要的作用和意义。［1］在全民学习与终身教育热浪推动下，成人学习的研究随着成人学习需求地位逐步由边缘走向中心，成为诸多学科关注与研究的焦点。为此，笔者对国内相关研究文献进行梳理、评价与反思，期望能发挥正本清源的作用，并对成人学习理论的发展进程及发展动向做个回顾与展望。

一、文献来源

本研究所选择的文献源为中文社会科学引文索引（CSSCI），采用的是主题搜索法，输入的主题为“成人学习”，并设定发文年代为2000年—2014年。对所搜得的相关学术论文，再经人工筛选获得与本研究主题相关的文献50篇。这50篇发表的年份统计如表1所示。

表1　所选文献按年份统计数

从表1可以看出，近年来，我国对成人学习的研究并非高度集中，但也持续不断。通过分析可知，研究者们大多从教育学学科角度关注着成人学习的理论范式、内涵、特征及质变学习理论等（44篇），另有5篇和1篇则分别从心理学学科角度和语言学角度阐释了成人学习。从研究内容上看，越来越多的学者是从具体情境中去分析成人学习的，并把成人学习的相关理论应用到了具体情境中。

二、文献的分析与梳理

（一）成人学习的涵义

有关成人学习的研究虽说为时不短，但对其尚未形成统一的定义，人们对成人学习的概念定义呈现多样化的特点。美国著名学者雪伦·B·梅里安曾指出：“从本质上说，成人学习是社会性的，同时又是基于情境的。”而凯瑟琳·A·汉斯曼也曾说过，成人学习是在某种情境中发生的，工具、情境、人际交往三者相互交流中产生成人学习。［2］再追溯到《汉堡成人学习宣言》与《贝伦行动框架》，我们可以从中获得当今国际研究领域对成人学习研究的整体定义。从促进社会进步角度看，成人学习是人们进入21世纪的关键，通过每个公民充分参与和分享社会的各种条件，以促进民主、正义、科学和经济社会的发展；从成人学习的本质特征看，它能够形成人的个性，赋予生活以意义；从成人学习的形式看，它既包括正规的继续教育，也包含各类非正规、非正式的教育和学习；从实施的方针和策略看，成人学习的方针必须基于人们的传统文化价值观以及经验，它是个人和群体在面对未来挑战中掌握自己命运的重要策略。［3］基于上述观点，笔者尝试概括一下。成人是能够承担一定的社会责任、担当一定的社会角色、有一定自我认知能力的人，学习是人们内在需求的一种表现，是人们与外在环境不断作用而产生的认知、行为、能力、心理倾向相对持久稳定的变化过程，于是，成人学习是成人出于生存与发展的需要主动参与学习的过程。学习的内容包括学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存［4］；学习的方式包括反思性学习、自我导向学习、经验学习、组织学习、网络学习等一切正规和非正规、正式与非正式的学习；学习的目的既有未来更新经验、改变态度更好地生活与工作，也有完善个性、实现自我价值、促进社会进步。［4］

（二）成人学习的研究范式

从总体上讲，成人学习研究主要有三种范式。

1.将儿童学习与成人学习作比较，分析成人学习的特殊性。如诺尔斯的“自我导向学习”研究，提出五个基本假设，揭示了成人学习与儿童学习的不同，奠定了成人教育学的学科地位。

2.关注伴随成人生命某一阶段情形的经验、角色和职责。如艾利克森的成年期发展研究，揭示了每一阶段成人学习的特殊性，细化了成人学习的研究。

3.强调基于反思的力量，改变成人的意识。如质变学习（亦称转化学习）研究，试图通过学习，培养、唤醒成人的反思、批判意识，打破现代教育重灌输、轻启发的弊端，凸显成人学习者的自主性、自我价值和创造精神。［5］

（三）成人学习研究的主要内容

在成人教育学中，成人学习的研究主要集中在成人学习能力、成人学习动机和成人学习特征等领域，已形成有许多学术成果，为人们思考成人是如何学习这一核心问题建立了良好的理论基础。

1.成人学习能力。从世界范围来看，成人学习能力的研究大致分成两个阶段。（1）20世纪初至20世纪40年代末。这个阶段成人学习研究工作主要在两个方面展开：一是成人教育学者为创立成人教育独立体系而进行的舆论准备；二是心理学者开创了有关成人学习可能性的实验研究。研究的关注点集中于研究年龄的增长与学习能力之间的关系等类似课题，所取得的一个基本共识是：人的智力在青年早起达到高峰，而后开始逐渐下降，但成人并非因此而丧失学习能力。（2）20世纪50年代至今。这是成人学习能力研究活动蓬勃发展时期，各国成人教育学者与心理学家们开始从其他学科汲取养分，推动成人学习能力研究朝纵深方向发展，主要表现在各国学者与专家对成人智力涵义的重新认识与探索，对成人的记忆、思维等智力发展规律和智力保持方法的关注。［6］对成人学习能力的研究，主要取得了如下成果：成人学习能力的增长不因生理成熟而终止；成人学习能力不随年龄增长而明显下降；学习与训练是保持学习能力的重要因素；学习的一般能力在人生整个阶段基本是不变的。［6］这些研究成果的价值在于为成人终身学习提供了科学依据，也为学习型城市的建设、终身教育体系的构建提供了坚实的理论基础，将有力地推动各国终身学习体系的构建与成人学习运动的发展。

2.成人学习特征。成人学习主要有三大特征：（1）成人学习目的明确、动机多样。美国成人教育者梅里安曾说：“成人教育的各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性。”［7］成人基于社会角色和社会责任，其学习必然富有鲜明的职业性、实用性。显然，成人学习的动机是源于现实情境的，成人学习动机必然与其在社会中所扮演的角色与要求相联系，而学习需求又与成人的“社会角色”与“发展任务”相一致。［8］（2）成人学习受其经验影响较大。对此，存在相反的两种观点：有学者认为，成人学习的需求、兴趣、动机的形成以及学习内容的选择，在很大程度上都要以成人的经验为依据；也有学者认为，经验在一定程度上阻碍成人学习，应该正确评价经验在成人学习中的作用。（3）成人学习易受多种因素的干扰。如前所说，成人学习的基本能力并不随着年龄的增长有明显的变化，但成人在年龄增长过程中，生理上的衰弱也会给成人学习带来一定的障碍，如记忆力衰退、感知觉能力衰退及体能的衰退，所以说，成人学习易受多种因素的干扰。

3.成人学习的内容与方式。成人学习的内容受其经验影响较大，而且，由于成人承担着一定的社会责任，他们的学习自我意识强烈，具有自我指导性，学习内容大都是以生活为中心，并以解决问题为目的。［9］对于成人学习的方式，诺尔斯提出：“成人学习是以非正式学习为主的。”［10］同时，诺尔斯也提出自我导向学习模式，作为成人学习理论的一大支柱，它给成人提供了一个新的学习视角和一个更加有效的学习模式，使得成人学习更加趋于积极主动地满足成人个体的需求，同时，也推进了个人终身学习理念的发展和学习社会的形成。显而易见，成人学习是成人为满足自我发展或承担社会责任而自发产生的一种学习过程，它通过自我导向学习、质变学习及反思性学习来获得满足。

三、对目前成人学习研究的审视

自2000年以来，我国研究者对成人学习研究持续不断，其关注领域主要集中在对过去理论的总结与再剖析。对现有研究成果认真进行再审视，有利于发现研究中的不足，找出今后研究的方向。

（一）团队研究实力不足

在中国期刊全文数据库中，设定在2000—2014年间，输入关键词“成人学习”，期刊来源设定为核心期刊与CSSCI刊物进行检索，共检索出648篇文献，其中，个人研究型刊物要远远多于团队研究型刊物，而国外该方面研究则以团队研究为主。这给了我们一个警示：在搞研究时，不仅要关注个人研究的发展，也需发展团队研究力量；在研究过程中，不仅要有个人研究成果，也应注重研究成果的继承性，让老树生发新根。

（二）研究内容无实质性突破

成人学习研究大致分为四类：成人学习领域内理论支撑的探究；成人学习理论的应用探究；对成人学习者的关注与探究；成人学习具体模块的探究，如成人学习的特征、动力、模式。从研究关注点来看，我国研究者关注较多的是成人学习的概念、理论模型及具体应用，而对成人学习研究尚无本质性突破，仍停留在梅里安、诺尔斯、麦基罗等成人教育大家的旧理论中。

（三）研究本土化不够

现有研究与我国成人学习的现状结合不紧密。如在高校中，仍按照对儿童教育研究范式，而不是依照成人学习的规律来施教，在一定程度上降低了高等教育的质量。又如，我国成人学习研究尚未从本国特色出发进行研究，而是一味地照搬西方成人学习理论。实际上，尽管西方的经典成人学习理论具有一定的普适性，但却无法体现我国成人学习的特殊性问题。这方面研究少之又少。

（四）需加强两个理念

无论是搞成人学习研究，还是实际实施成人学习，都要对成人学习所强调的两个理念有进一步深刻的认识。

1.转化学习理念。（1）转化学习是成人对存在问题的参照框架进行完全改变，使其更具包容性、辩证性、开放性、批判性及对变化在情感上的接受性，以更好地引导自己的行为。转化学习的实质是调整、修正原有不适应当前变化的世界观、人生观、价值观，或建立新的世界观、人生观和价值观，更合理地引导未来的生活，摆脱原有观念的束缚，其目标是使成人成为自主的思考者。［11］（2）转化学习是一种深度学习，它涉及对自我及世界认识方式的根本性转变，是一种改变人生观、价值观、世界观的学习。转化学习不仅仅是一种非常有效的成人学习，同时，从理论角度也拓展了成人学习的研究领域。麦基罗把学习领域划分为工具性学习、沟通性学习、解放性学习等三个基本学习领域，而转化学习更多转向对学习者意义观点或参考框架的根本性转变，而不仅仅停留在工具性学习。（3）质变学习理念也转变了对成人教育的整体认知。由于社会历史及经济等因素，使大家对成人教育形成了以工具性学习为导向的刻板印象，这不仅局限了成人教育的视域，同时，也限制了成人学习的发展。而麦基罗等人则坚持认为，成人学习以理性为核心，质变学习是以批判性学习方式为主，促进人们整体核心价值观及意识领域的根本性转变的一种学习，这就把成人学习带向了另一个更为宏观、整体且靠近本质的新视域。［12］

2.终身学习理念。对于什么是终身学习，我国知名学者高志敏说过：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识价值、技能与理解，并在任何任务情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”［13］这就需要我们再明确一下对成人学习的认识：（1）成人学习不是一时、短期的，而是贯穿人的一生的；（2）成人学习不是被动的，而是出于内在发展或社会责任、社会角色的主动自发的学习；（3）成人学习的内容不仅仅是工具性的知识，而更多地是去获得其终身所需的全部价值、技能与观念；（4）成人学习不仅仅是正规教育，而更多的是正规教育与非正规教育、非正式学习的结合。在终身学习理念的指导下，更应确立成人学习者在成人学习及终身学习体系下的主体地位，使越来越多的学习者能在任何任务和环境中，有信心、有创造性地快乐学习。

三、对成人学习研究发展趋势的瞻望

随着终身学习观念广泛、深入的传播，成人学习研究已进入黄金时期，其未来发展主要有以下四种趋势。

（一）反思已成为主旋律之一

美国学者梅里安认为，20世纪90年代以来，传统的成人教育学、自我导向学习的研究开始衰退，而以质变学习理论为代表的基于反思特征的新兴成人学习研究日渐兴起，越来越受到人们的关注，成为研究的热点。［2］

（二）要考虑活动、文化和工具的结合

成人学习是在情境与活动以及文化价值观的交互作用下产生的，它更加重视强调体验式的学习，在情境中体验文化观念与知识等的交互，实现做中学”。正如埃德加·戴尔所提出的学习的金字塔理论，人们在讨论、实践、教授他人的过程中平均学习的保存率分别为50%、75%、90%，而在听讲、阅读、视听、演示的过程中平均学习的保存率均低于30%。因而，基于情境中的体验式学习将成为成人学习的一大趋势。

（三）确立成人学习者在成人教育和终身教育活动中的主体地位

所谓主体地位，是指在任何学习活动中，学习者自身掌握着学习的发展进程及学习目标实现的主动权。确立成人学习者在成人教育和终身教育活动中的主体地位，就是成人学习者不再是被动地接受，而是要主动地吸收，从而把终身学习理念贯穿其一生。这也表明，成人学习的进一步发展，不仅仅要靠自上而下的贯穿统合，更多的是应使自下而上学习与发展成为主流。

（四）要与互联网时代下的E-learning、U-learning、M-learning紧密相联

在大数据时代背景下，成人学习的理念、方式及内容将发生根本性的扭转。首先，成人学习的方式将形成与大数据时代相衬的多元化学习与网络学习，正规教育将越来越无法满足成人的学习。很多学者已证明这样一个事实：制度化的正规教育机构对于成人学习往往不是支持性的，许多成人的发展往往是通过无形的甚至自己也未察觉到的学习过程得以实现。［14］这说明，非正式学习在成人学习的方式中占据重要地位，在大数据时代下，互联网学习日益成为主流，碎片化学习、游戏式学习成为成人学习的新常态，E-learning（数字化学习）、U-learning（泛在学习）、M-learning（移动学习）将成为成人学习的新方式。

总之，终身教育理念所倡导的学习型社会，不再仅仅依赖于驻在藩篱内的学校教育、课堂教育，而更多的是要靠以成人学习者为主体的成人教育或终身教育；学习形式不再仅仅是被正规教育牵着鼻子走的“被压迫式教育”，更多的是强调持续的正规教育与非正式的学习相结合的、着眼于“人性”及“人生真正价值”的终身学习与成人学习。

参考文献：

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［2］雪伦·B·梅里安.成人学习理论的新进展［M］.黄健，等，译.北京：中国人民大学出版社，2006:23，72.

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［11］宋广文，刘凤娟.转化学习理论与实践的意义探讨［J］.全球教育展望，2014（1）:23-33.

［12］刘奉越.我国成人质变学习研究述评［J］.职教通讯，2011（23）：37-42.

［13］朱敏，高志敏.终身教育、终身学习与学习型社会的全球发展回溯与未来思考［J］.开放教育研究，2014（1）:50-67.

［14］孙玫璐.成人、生活史：一个终身学习的研究视角——奥尔森教授成人学习研究综述［J］.教育发展研究，2005 （13）:84-87.

［责任编辑金莲顺］

作者简介：罗建婷，女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所2014级硕士研究生，主要研究方向为职业教育与成人教育。

中图分类号：G720

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）13-0035-04