数字技术下大学摄影教学的改革与实践

孙 璐　（南京师范大学泰州学院　225300）

数字技术下大学摄影教学的改革与实践

孙 璐（南京师范大学泰州学院225300）

摘要：现阶段，随着数字化技术的快速发展，影像传播渠道也在一定程度上得到了不断拓展以及延伸，与此同时，传播方式的变化将会改变原有的摄影环境，这种情况下将会使高校摄影教育面临巨大挑战。因此，怎样把数字技术以及高校摄影教学进行有机结合，对教学目标实施进一步明确，更新原有的教学理念，积极探索科学教学手段以及教学方法，借助摄影教学以及实践活动来提升学生艺术审美能力与创新思维能力属于值得我们深入探讨和思索的重要问题。

关键词：数字技术；教学改革；摄影课程

从专业化角度出发，数字技术主要是指运用计算机技术以及数字技术对相关图片与影音文件等实施分析编辑，最终获得相对完美的作品。目前，数字技术已经被广泛应用到平面设计工作、三维技术教学工作以及商业设计工作中，而且在科技进步前提下已经被大众所接受与认可，得到越来越多从业工作人员的喜爱。此外，飞速发展的数字技术带动影像传播渠道的拓展和延伸，并且影响着高校摄影教育。这种情况下，如何在数字技术下改革并实践大学摄影教学就成为了至关重要的问题。

高校摄影课程教学在教学定位上应根据不同院校、不同教育对象有所差异。在实际教学过程中，高校教师与教育工作人员应该对课程内容、教学方法以及教学手段等进行适当调整，从而满足学生的不同学习需求。此外，在数学化技术日益发展的时代下，高校摄影课程教育已经不仅是技能教育，还属于审美教育，所以教师要借助摄影课程实施审美教育，培养学生自身审美能力、实践能力以及创新精神，从而帮助学生树立起科学的价值观以及人生观。具体方法如下：

一、更新教学理念，重视学生人文素质的培养

对高校摄影教育的教学理念进行更新，高度重视学生人文素质的培养，认识到摄影的关键性特征在于影像画面记录过程中所具有的逼真性以及准确性。但是随着数字技术的进步发展，其摄影图片真实性却受到了较大考验，对于重大灾难的记录，也渗透着记录者对于人与自然关系的不同的理解。如在唐山地震纪实报道中，“人定胜天”的口号体现了当时人们对于人与自然关系的理解。在唐山地震的纪实摄影中，我们看到的多数是喜悦的笑容而不是流泪的镜头。但是玉树地震中，人们与自然界之间的观念已经逐渐改变，如何与自然界建立一种和谐的关系成为先进的主要观点，面对灾难不再抱有一种“人定胜天”的极度积极的状态，而是如何进行“防灾”“抵抗灾害”“减灾”的观念。在汶川大地震和玉树地震灾害纪实影像中看到了大量受难者与救灾者的真实情感，如获得第七届国际新闻摄影比赛（华赛）年度最佳新闻图片奖的《玉树痛别亲人》非常明显地体现了这一特点。总之，人性和以人为本是面对重大灾难的主要观念。因此，教师在进行摄影教学时一定要更新教学理念，重视学生人文素质的培养，帮助学生树立正确的价值观和人生观，从而为社会培养优秀的摄影人才。

二、合理整合教学内容，优化创新教学设计

迅猛发展的数字技术将摄影带入了数码影像时代，数码摄影和传统摄影有共同之处，但也有区别。因此，在教学过程中合理安排教学课程设计，既有摄影构图、曝光技术、摄影基础知识课程、人像摄影、风光摄影、静物摄影、时尚摄影等一系列摄影基础专业课程，也要创新设计一些数字化摄影教学课程。例如图像编辑、数字化后期处理、非线性编辑、数码影像等数字化处理的摄影专业课程，培养高校学生自身的专业化摄影技能。

三、大胆创新教学方法，不断提升课堂教学效果

教师要积极探索科学化的摄影教学方法，从而实现摄影技能与专业素质的综合培养。

1.采用互动式教学：每节课程的理论讲解完成后要跟学生交流，让学生按照所讲的课程去实际拍摄练习，以达到更深地理解知识。而在学生的实际操作过程中遇到问题可以互相讨论解决。另外练习的作品同学之间也可以相互交流学习便于提高摄影专业水平。

2.采用激励式教学：在课堂教学之外，定期举办学生摄影作品展，提供学生老师相互之间的交流。也提高学生学习的积极性和兴趣感。作品展也能激励学生拍摄出更好的作品。

3.采用工作室教学：在教学过程中可以跟学校以外的商业摄影结合到一起，让学生更多地参加一些商业摄影的拍摄，以工作室的形式来承接商业摄影的拍摄活动。这样能够让学生更好地在商业实践中去检验自己的摄影水平从而提高专业学习。

四、对教学手段进行改进，提高高校摄影专业学生对摄影的兴趣

在传统形式的教学过程中，学生往往对课堂内容的选择性相对较小，而且课堂教学也很难满足摄影专业学生在摄影技能与素养方面的锻炼。因此，在数字化教学的背景下，应该多运用一些数字化手段来应用到摄影教学中，如利用软件制作网络教学内容，利用网络平台更多元化地接触教学内容。提高学生学习的兴趣。还有在摄影教学过程中除了在室内上课外，可以带学生在室外进行采风拍摄教学。比如风光摄影、人文摄影等课程可带动学生外出拍摄活动，让他们在良好的氛围中更好地深入学习。

五、优化相应的考核方式，完善考评体系

传统的摄影课程考核一般采用试卷考核或提交相关的专题摄影作品，而这种考核方式往往忽略了对学生综合能力的考核。因此，摄影课程考核应以考核学生的综合创新能力为主。教学评价可以分期中考评，平时考评，期末考评，分阶段式考评更加能反映学生在整个学习过程中的学习状态。不但要考察学生对基础知识的把握，更要考察学生的创新的表现手段以及综合能力。

六、结语

在时代进步发展的基础上，摄影内涵与外延已经获得日益拓展以及延伸，而摄影专业的发展必然会推动摄影教学改革。在新时期摄影艺术的大力发展之下，高校摄影教育教学要大胆创新，并以市场需求作为导向，关注学生技能与艺术审美的有效培养，使之培养出更多符合社会需求的人才。

参考文献：

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［2］刘萍，宋永琴.摄影教学中媒介素养的培养［J］.新闻界，2007（6）：168-169.

［3］李益，夏光富.艺术设计类专业摄影教学改革探索［J］.美术教育研究，2011（7）：143.

［4］杨建荣.摄影教学中网络资源的运用与思考［J］.电影评介，2012（4）：98.

作者简介：

孙璐（1984-12）女，汉族，江苏南通人，硕士学位，现任职于南京师范大学泰州学院美术学院，职称：讲师，研究方向：数字艺术、摄影。