浅析新课程理念下高中英语词汇教学

杨虹重庆市开县中学

浅析新课程理念下高中英语词汇教学

杨虹
重庆市开县中学

摘要：随着新课程理念的不断深入，人们对英语教学质量的要求越来越高，特别是英语词汇教学，因词汇教学可以直接影响英语教学质量，还是提高学生英语能力最有效的途径。基于此，本文主要对新课程理念下高中英语词汇教学进行了浅度的分析，以便给我国高中英语教师提供更多的参考资料。

关键词：新课程理念；高中；英语词汇教学

注：本文系2013年度教育部人文社会科学研究青年基金项目《中、美、加、英、芬五国中小学外语课程标准比较研究》（课题编号：13YJC740117）的阶段性成果。

词汇是语言学习的基础，也是提高学生英语能力最有效的途径。新课程标准对语言知识目标八级（高中毕业学生应达到的标准）的要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。即要求学生学会使用3500个左右的单词和习惯用语并能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词汇进行交流。但是在传统的词汇教学活动过程中，教师只会让学生进行机械地记背单词，这种教学模式只会降低学生的学习兴趣，已经不能适应新课程中对词汇教学的要求。为了能够有效的提高我国高中英语词汇教学质量，教师一定要改革与发展教学方法，更新教学内容，转变教学观念，营造出一个更适合学生发展的环境，只有这样才能有效地培养学生获取词汇、运用词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。

一、高中英语词汇教学存在的问题

就目前的发展趋势来看，我国的高中英语词汇教学还是存在很大的问题，严重阻碍了英语教学向前发展的脚步。其主要问题如下：

1.缺乏一个合理的教学方法，不能调动起学生的学习兴趣

随着新课程理念的不断深入，给高中英语教师提出了更高的要求，既要求教师提高学生的英语运用能力，还要求教师培养学生独立创新的能力。但是，在实际教学的过程中，教师还是采取“满堂灌”的方法，先把单词的意思告诉给学生，然后再根据单词的意思进行举例，这种传统的教学方法，既降低了学生学习英语的兴趣，还不利于提高学生的英语运用能力。

2.遗忘现象太过于普遍，检查方法过于枯燥

在进行英语教学的过程中，经常看到学生课上课下拿着英语课本进行背诵，虽然学生非常努力，但是学习效果非常不明显，只会对单词意思进行简单的记忆，时间一长又忘记了，并不会合理的使用单词。而教师的检查方法太过于枯燥和单一，只会检查学生是否掌握到单词的意思和读音，常用的检查就是通过听写和背诵。这种枯燥无味的检查方法只会让学生产生厌烦心理，学习效率不高。

3.忽略了学生的主观能动性

在进行词汇教学的过程中，学生对教师和教材的依赖性过于强烈，完全不会通过另外一种渠道去获取知识，来提高自身的英语词汇量。如：听广播、看课外读物以及查字典等等。值得注意的一点就是，虽然学生已经记住了单词意思，但是也没办法灵活的运用到实际生活当中去，从而让学生养成了在教师有计划、有目的的背景下进行学习，完全不会自己去探索知识，只会做一个接受知识的容器，这样学生的主观能动性完全发挥不出来。

二、高中英语词汇教学中存在问题的解决措施

1.创设合适有效的语境，用语境促进词汇教学

创设语境其实就是指让学生联系上下文、词汇、短语、语句前后的关系，将词汇与句子，语篇联系在一起。因此，在进行英语词汇教学的过程中，教师千万不能把词汇孤立起来，不是给学生简单翻译单词的意思，而是应该把词汇与句子，语境有效的结合在一起，比如让学生自主进行造句，并掌握词汇的用法。或者让学生就单词进行英语对话，还可以把要求掌握的几个重点词汇提供给学生，让他们在限定的时间内用这些词写一段话，学生的想象力和创造力常常会超出老师的想象，他们的短文经常会非常的有趣，让人印象深刻。譬如：在讲到Complex的过程中，教师可以先给学生示范组句，Land use and its change is a quite comples problem,最后教师给学生几个单词，如:Happy/friendship/relationship，让学生进行组句。通过这样有趣的创作过程并与同学分享成果，学生们会在轻松愉悦的氛围中掌握词汇的用法，同时学生学习英语的兴趣也大大提高。这种通过用语境促进词汇教学的方式既可以加深学生对单词的印象，还可以提高学生的英语运用能力，从而实现高中英语词汇教学的目的。

2.利用构词法教授学生构词的规律，加深学生对单词的记忆程度

在传统教学的过程中，教师只会先让学生对词汇表进行预习，然后再就单词进行举例，这种教学方法，虽然能够让学生记住单词，但是只是一段时间，只会导致学得越多，忘得越多。为了加深学生对单词的记忆程度，教师可以通过让学生掌握必要的构词法，教授学生构词的规律，以此提高学生的词汇量，还利于学生的思维发展。譬如：happy--happily--unhappy--happiness。这样学生可以有一个单词延伸出多个单词，从而提高学生的学习效率。同时，教师也可以通过构词法教授学生肢解单词，让学生联系到内在意思，比如：earthquake，教师可以先给学生举例，把earthquake肢解成earth地球和quake摇晃，地球摇晃就是指地震。

3.根据实际教学内容选取一些合适的材料，激发学生的学习兴趣

如果学习了新单词，不加以运用，势必会让学生忘记单词，降低教学效率。所以，在选择阅读材料时，教师应该选用一些跟新单词有所联系的材料，或者是含有较多的生单词，譬如：外文文学、周刊等等。这样可以让学生在阅读的过程中，不仅可以提高自身的阅读能力，也可以加深学生对词汇掌握的熟练程度，词汇量也依次增加，从而提高了学生学习的自信心，调动起学生的学习兴趣。同时，教师也应该让学生自行选择课外阅读材料，并把不会的单词用笔记下来，长此以往不仅可以提高学生的英语能力，还可以让学生养成良好的阅读材料的习惯。

结束语

综上所述，词汇教学是英语教学中最重要的组成部分，也是英语教师的一项重要且艰巨的教学任务，是需要教师不断地改革与发展教学方法，并根据学生的实际发展情况采用合适有效的学习词汇的方法以及使用词汇的策略，坚决不能再使用传统的“满堂灌”的教学方式，只有这样才可以有效的激发出学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力，从而全面提高学生的语言素质。

参考文献：

[1]范依琳.英语音乐性及其在中学英语词汇教学中的应用假设[D].上海师范大学,2012.