小学数学“一课一得”的几点体会和思考

高海波河北省乐亭县姜各庄镇桥头小学

小学数学“一课一得”的几点体会和思考

高海波
河北省乐亭县姜各庄镇桥头小学

摘要：本人从教小学数学教育教学多年来，上了很多节小学数学课，也听了很多节课，发现很多教师在小学数学教育教学中经常犯“ 眉毛胡子一把抓”的毛病，看似面面俱到、结构完整，实则是没有重点和中心，学生几乎什么也得不到。笔者认为，坚持小学数学课堂教学的一课一得，必须做到正确的理解教材，把握教材，科学合理地进行取舍。

关键词：小学数学；教育教学；取舍得当；一课一得

本人从毕业走上工作岗位至今已，经历了小学数学教育教学的改革变迁，对于数学课程标准的重新定位也有较为深刻的理解。作为一名“老”教师，我曾先后与多位新教师“结对子”，指导新教师们的课堂教学。在听了很多节课之后，我发现新教师们（包括一些已有三至五年教龄的教师们）在数学教育教学中总会不约而同地出现一个共同的现象：在短短的四十分钟里,教师将数学知识点、拓展训练等等方方面面都讲到。老师滔滔不绝，课件上下翻飞------数学课那叫一个热闹！但整堂课下来除了热闹，学生什么也没记住，课堂效率根本无法保障！而要改变这一现象，使学生真正能够在每一堂数学课中都有所得、有所获，笔者认为数学教师必须做到精准地把握教材，对教材内容有取有舍，取舍得当，实现小学数学课堂教学“一课一得”。

一、了解“一课一得”的内涵，用理论武装自己的头脑，指导自己的教育教学

那么什么是“一课一得”呢？其实早在六十年代的时候，我国的教育专家们就曾提出过这一概念。我个人认为“一课一得”就是指一节课让学生有一个收获。这个“收获”既可是增长某一方面的知识，也可以是提升某一方面的能力。具体来说，“一得”的“一”指的是每一节课课堂教学目标不可太多，也不可太泛，必须要有“一个核心教学目标”。“得”实际上就是教学目标要聚焦，围绕一点展开学习，不贪多求全，只取一点，重点落实，这样学生的“学”就能做到脚踏实地、下马观花了。

二、取舍得当，目标单一，才能使“一课一得”落到实处，收到实效

小学数学课堂教学效率低下的原因，我认为和我们小学数学教师有着直接的关系。我们老师总是恨不得通过一堂课就让学生掌握好好好多的知识，尤其在复习课教学中，教材可挖掘、讲授的知识点如雨后春笋，有些老师生怕漏了这、丢了那，因而胡子眉毛一把抓，一个也不放过。然而，老师们这样一股脑儿把“整桶知识”倒给学生，学生反而迷迷糊糊，不得要领。出现这种现象的根本原因就在于教师本身不知道取舍，确定的目标纷繁复杂，抓不住重点。在此举一个实例，我们大家一起来分析一下。

小李老师是我去年新结对的“徒弟”，在学校组织的一次数学教学研讨活动中，她执教了一节三年级的数学课时间单位秒的认识，第一次备课的时候，她在认真研读完教学内容之后，根据本班学生的实际情况，将教学目标定为三位目标，这三个目标确定的没有任何毛病，涵盖了新课标倡导的三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。确定了教学目标，她开始着手围绕着目标设计自己的教学流程，准备上课所需要的课件等辅助材料。一番准备整理之后，正式上课。满以为这样精心准备的课孩子们一定会学得津津有味，不管是知识还是能力都会得到增长和提升，可是让人大跌眼镜的是，四十分钟过去了，本应顺利达成的教学目标根本没有完成，并且整堂课松松垮垮，没有一丝紧凑感可言，教学重点不突出，越是到后面越是不知所云，让学生摸不着头脑。精心准备的一堂课最终以失败告终！

课后我们小学数学教研组的几位老师针对小李老师的这节课进行了集体研讨，大家一致认为前20分钟的教育教学是很到位的，之所以出现越到后来越“乱”的现象，是因为目标定得太散，总想面面俱到，做不到取舍得当，甚至于把本该第二课时达成的目标放到了第一课时。因此，我们建议小李老师重新确定目标，让目标集中到一个点上，然后再由点及面，发散开去，教给学生学习数学的方法，让学生收获习惯、收获知识、收获学习的能力，真正实现“一课一得”。

根据大家的建议，小李老师开始了第二次备课，这次她将教学目标重点集中到了本章节主要内容上。为了让学生真正掌握这教学重点、难点，她又进行了专项训练。因为目标单一而精准，第二次再上，课堂效果明显别第一次要好很多。教师讲的少，学生说得多，学生真正成了课堂的主人。更值得一提的是，一节课下来，所有的孩子都收获颇多，不仅掌握了本节中数学知识，而且学习的习惯和能力提到了发展与提升，这才是最重要的啊！

小李老师的出现的这种情况，我想也许很多教师都经历过，尤其是新入职那几年，我们因为缺乏经验，不能够很好的吃透教材，做不到和文本、和作者对话，因此在一节课中也就不知道哪些知识可以先放一放，哪些知识或是技能应该重点突出出来。这些都是正常的。我个人认为，只要我们数学教师能做个有心人，了解学生的生理、心理情况以及学习数学知识的一般规律，把数学课堂还给学生，发挥学生的主动性，懂得取舍，重点突出，集中时间和精力解决一两个问题，就必然会“一课一得”。

三、小学数学教师要学会整体把握教材，处理好“一得”与“取舍”的关系

课堂要做到让学生“一课一得”，教师必须懂得取舍。教师就要学会整体把握教材，能挖掘出教材的更深价值，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，努力做到“弱水三千，只取一瓢饮”。在确立的一节课紧紧围绕的那一两个目标的时候，教师要吃准学段目标、吃准教材特点、吃准学生实际以及正确处理理解感悟和表达运用的关系。

总之，只要我们能正确的理解小学数学教材，把握教材，科学合理地进行取舍，每堂课都能突出一点，抓实一点，就能真正实现“一课一得”。