探究历史课堂中的提问策略

叶文平

作为学生的人生向导，教师要做的不仅是传道授业，还要通过多种方式发散学生思维，鼓励他们多问、多学。在高中历史课堂组织过程中，教师要合理运用提问方式引导学生思考，增强学生对历史学习的信心，使课堂教学气氛随着问题的讨论而变得更活跃，促进课堂教学效率的提高。

一、课堂提问的意义

在历史课教学中，教师要通过知识的传授帮助学生掌握科学的学习方法，使学生辩证地、深入地对历史进行研究。课堂提问的形式是非常丰富的，教师要从多个角度对学生的思维进行开发，帮助他们全方位地完成历史知识的探究。教师的问题要以能够引起学生积极思考为主，要在提问过程中不断提高学生的思考能力。此外，课堂提问能全面地反馈学生对于知识的掌握程度，使教师明白地看出学生对哪些知识比较熟悉，有哪些不足之处。课堂提问能够帮助教师结合学生的实际情况制定具有针对性的教学策略和教学计划，通过良好的交流和沟通，师生之间的了解逐渐增多，创造更多互动机会，帮助师生之间建立深厚的感情。

二、课堂提问应遵循的原则

1.教师所提问题应有现实意义。

在设计课堂问题时，教师首先要考虑的是问题的现实意义，其次问题要有深度，利用问题帮助学生形成科学的学习方式与学习精神。教师所选择的知识点要有教育意义，引导学生正确历史价值观的建立，使学生具备基本的价值辨别能力，使他们面对历史问题时能够以全面、综合的眼光看待。

2.教师要以问题引发学生思考。

在对问题进行设计时，教师要努力引发学生对于历史的思考，使学生学会审视现实。在对历史知识进行讲解的过程中，教师可以利用一些具有时代特色的资料作为补充，结合当前的时代特色，使学生产生新的发现，拓宽他们的历史视野，并对学生的道德情操进行培养。

3.问题要有层层推进的效果。

在对课堂问题的难度进行设置时，教师要遵循层层推进的原则，使各层次学生都全面地参与学习，利用问题激发学生的思考，使学生对知识的理解逐步加深。教师要对课堂教学的难度进行合理设置，开始时以简单的问题切入，以免学生产生畏难情绪而影响接下来的学习。教师要努力调动所有学生的积极性，为他们的思考确立方向，使学生的历史学习逐步深入。

三、历史课堂提问应该采取的策略

1.结合所学内容创设一定的教学情境。

在课堂教学过程中，教师可以结合所学内容对历史上的某些场景进行模拟，或是为学生创设一定的教学情境，使学生犹如置身于某个历史场景之中，并结合该场景或情境对学生进行提问。

如进行《百家争鸣》的讲解与学习时，笔者就让学生将自己想象为春秋战国时期的君主，并向学生提问：“现在我们所处的年代为春秋战国时期，你是某个小国的君主，面对这么多的治国理论，你倾向于哪一个学派？请说出你的理由。当你的国家逐渐强大，你成为了一个大国的君主，你还会坚持原来的看法吗？你会选择一个什么样的治国理论？”这样做的目的是对考查学生是否清楚、明确地理解各个学派。随后，笔者让学生对百家争鸣的现象和原因进行讨论和分析，在想象自己为一国君主时，学生已经为此奠定良好基础。这种提问方法能够给学生带来耳目一新的感觉，他们的学习积极性也会得到有效调动，改变以往那种被动的学习方式，主动完成知识的获取，使历史教学变得趣味浓厚。

2.以比较的方式进行提问，激发学生思考。

在历史学习的过程中我们不难发现，有些制度和事件是有很多相同之处的，有的是同中有异，有的是异中有同。教师可以将这些事件联系起来，让学生通过讨论和总结发现事件之间的异同，提高学生的比较能力与研究能力。如学习《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》时，笔者向学生提出这样一个问题：请大家思考英国的君主立宪制与美国的联邦共和制，看看二者之间是否有相似之处，它们在哪些方面存在不同？我们学到了两个共和制，分别为法国的共和制和美国的共和制，它们之间存在哪些异同之处？这些比较类的问题能促使学生全面掌握本章节的知识，也能帮助学生对所学的知识进行归纳、总结和整理，使学生的知识结构更全面，拥有系统化的知识体系。

3.设置一系列问题，逐渐推进。

在设置问题时，教师可以针对某个核心的知识点设置一系列的问题，从知识的表面问到知识的核心，逐渐推进，使学生的思维充分发散，师生共同完成知识的探索。如学完《开辟新航路》的第一章后，笔者就逐步地向学生提出以下的问题：当时西方世界鼓励航海家开辟新航线，这是为什么呢？有些国家开辟了新航线，对于该国家来说有什么重要意义？有些国家被发现存在于本国之内的新航线，对于他们来说有什么意义？这样经过提问式的层层推进，学生开始领会新航路对于资本主义世界的意义。教师要及时引导学生对本节的知识进行总结，使他们的历史全局观念逐渐形成。

总之，在高中历史教学过程中，教师要对课堂提问进行精心钻研，利用提问启发学生思考，使学生产生无限的可能，活跃课堂气氛，使历史教学趣味浓厚，引导学生逐渐形成以史为鉴的发展意识，深化学生对历史的理解，提高课堂教学成效。