英语词汇广度与阅读能力的相关性探究

王保洲

摘 要：词汇水平是语言能力的核心，文章就英语词汇广度与阅读能力的相关性进行分析。研究表明，增加词汇广度，能在某种程度上提高学生的阅读理解能力。教师要依据学生的现有水平，调整词汇教学内容和方法。

关键词：英语词汇；知识广度；阅读能力；高职院校；相关性

中图分类号：G421；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0042-01

我国对词汇量与语言能力相关性的研究较多，这些研究为英语教学提供重要参考。但是，这些研究往往局限于重点院校，对其他批次院校的研究比较缺乏。高职院校英语教学和重点院校存在区别，主要是因为学生群体的水平存在一定差异。本研究对高职院校学生英语词汇量进行调查，旨在促进该项研究内容的丰富，通过各种有效的教学方式提高职院学生的英语能力。

一、理论框架

英语词汇广度与阅读理解能力相关性的研究，对于英语教学具有重要的现实意义。在研究过程中，有必要对相关概念进行简要的阐述。

（1）词汇知识广度与词汇量。本文中的词汇知识广度是指二语习得者所掌握词汇的数量，词汇数量不与词汇知识掌握深度挂钩。采用四个选项的词汇测试题，测试成绩只反映某被测试词汇知识广度。本文中统一用词汇知识广度这一概念将词汇量代替。

（2）直接词汇学习与伴随性习得。直接词汇学习是指习得者凭借词汇学习活动和词汇练习进行词汇的学习。伴随性习得是指习得者将注意力集中在其他方面例如作者传递的某种信息。而伴随性习得，较好地体现了词汇习得和阅读理解能力之间的关系。

（3）词汇知识广度和阅读能力的相关性。一般认为，习得者间接或伴随性习得掌握大量词汇，也就是说加强阅读，提升阅读能力，能够促使词汇知识广度的扩大。有学者认为，影响阅读的最重要因素并非阅读技巧，而是词汇量。有研究表明，读者需要掌握3000个单词才能理解一般的文章，使阅读过程中词汇认知率达到95%。普通本科院校及高职院校能否达到这一水平，值得进一步研究。

二、词汇知识广度和阅读能力关系的探索

选取100名二本院校大一学生，其整体水平在普通本科院校和普通专科院校学生之间。平均年龄20岁，男生60人，女生40人。在实验之前，分别测试100个样本的词汇知识广度及阅读能力，探究样本群体在词汇习得策略方面存在的问题及影响。

根据这些学生的英语四级成绩进行分组，分成一、二两组。第一小组为通过四级的50名学生，第二小组为四级未通过的学生。为使测试人数一致，使实验结果更加可信，之前，实验者用Excel软件对该校学生进行随机抽样并各取50名被试。用Excel软件对《大学英语教学大纲通用词汇表（1-4级）》采取等距离抽样的办法各自从E级词（中学阶段应该掌握的词汇）、I级词（1-4级）选出100个词，采用单项选择的出题形式，每个词后配以4个汉语词义选择项，四个选项中只有一个是正确答案。答对一题为一分，答错不计分。共设置200道题，之后用Excel软件随机抽样得到三套试卷。每份试卷以100分为满分，发放给两组学生进行独立测试。规定每套试卷的答题时间，要求学生在规定的时间内答题。然后，采用SPSS16.0统计学软件进行数据分析：第一小组的成绩为67，也就是说在100个抽样词中，学生认识67个，第二小组的成绩则为40个。根据相关换算公式，可以得出两个小组的词汇量。两组词汇的总体广度表明，第一小组学生整体水平和重点院校新生比较接近，第二小组与重点院校学生相比，差距较为明显。

根据数据统计分析，两组词汇知识广度与阅读能力之间的关系，对不同的两个小组而言，表现出不同的特点。第一小组的数据表明，其词汇知识广度和阅读能力的相关性较为显著；第二小组的数据表明，两者不具有相关性。两组学生词汇知识广度与阅读能力的关系，也可通过散点图得到体现。该图显示出一条规律，即：词汇广度与阅读能力之间呈正相比的关系。但两变量之间的相关性，并不表示词汇知识广度和阅读能力之间存在必然的因果关系。通过对数据进行线性回归分析和回归方差分析，得出第一小组的P值小于0.05，表明第一小组的词汇知识广度和阅读能力之间的关系为正相关；第二小组的P值大于0.05，表明第二小组的词汇知识广度和阅读能力之间不具有相关性。

三、结束语

本文就词汇知识广度与阅读能力的关系进行研究，但事实上，对阅读能力造成影响的因素众多，词汇知识广度只是其中的一个因素，还有词汇习得深度等等因素。对此，英语教学工作者需要更新教育理念，变革教学方式，积极探索高职院校学生英语学习的策略。要关注学生在词汇学习中出现的错误并及时给予指导，多途径帮助学生扩大词汇广度。虽然词汇量可以预测阅读成绩，在英语教学过程中要格外重视词汇量的积累，但同时也要重视质的提升，把握关键词汇的深层内容。这样，通过各种有效的教学方式，提高学生的英语阅读理解能力，促使高职院校学生英语学习水平得到明显的提升。

参考文献：

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