创设互动情境构建高中生物探究式有效课堂

朱晏苹　陈永鹏

摘要：如何构建探究式课堂，提高高中生物课程的教学效果，已经受到了教育工作者的普遍关注。文章结合本校教学实际和自身教学经验，对构建高中生物探究式课堂进行了一些探讨。

关键词：高中生物；互动情境；探究式课堂

高中生物新课标强调提升学生的综合素质，提出了“倡导探究性学习”的新课程理念，注重以学生为主体，发挥其学习主动性和发散性思维，实现高中生物课程的良性发展。

一、探究式课堂的含义及优势

1探究式课堂的含义

探究式课堂是新课标理念指导下的一种全新的教学方式，它强调在老师的指导下，以学生为主体去感知、发现、提出问题，再由老师点拨和课堂讨论辅助学生找到解决问题的方法或规律，使学生主动地获取知识与发展技能。探究式课堂主要包括的教学步骤有：情境导入，激发欲望—以问题为线索展开自主学习与合作探究—成果展示，得出结论—师生交流，课堂总结。

2探究式课堂的优势

首先，学生的学习主体地位增强。学生在老师指导下对知识进行主动的探究学习，经历问题、假设、验证、结论的一系列过程，不仅调动了学生的主观能动性，也培养了其自主解决问题的能力；其次，有利于发散学生创造性思维，培养创新能力。探究性学习的过程就是学生自己发现问题、探讨问题、总结规律并解决问题的过程，在此过程，学生可以提出自己的看法或见解，自由发挥自己的创造性思维；此外，探究式课堂提高了学生的团队精神与合作能力。在探究式学习过程中，学生往往需要进行小组合作，集合集体的智慧去分析、研究问题，就问题提出各自的见解或意见并进行交换、讨论与总结反思，学生在这个过程能够学会认可和尊重他人的价值，学会倾听与交流。

二、如何创设互动情境构建高中生物探究式有效课堂

1营造轻松的课堂氛围，充分发挥教师引领作用

传统的教学模式下的生物课堂气氛沉闷，师生互动交流少。因此，教师应努力营造轻松的课堂氛围，改变过去单调的教材、板书加讲解的授课模式，鼓励学生积极的参与到课堂教学活动中。针对学生普遍存在的畏难情绪，教师要充分发挥好引领作用，循循善诱并加以鼓励，有时候学生需要的仅仅是老师一个鼓励的眼神或者一个和蔼的笑容。学生的接受能力有高有低，教师更应该积极的活跃课堂气氛，调动学生热情，争取使每位学生都融入到学习中来。

2理论联系实际，情景导入教学

课程改革后的高中生物教材与现实生活的联系更加紧密，所以教师在课程导入时要主动联系现实生活，可使用一些来自学生生活环境的材料或所熟知的生物小故事来进行情景导入，使学生感同身受，激发探究学习的欲望。比如在人教版高中生物必修一《生命活动的主要承担者——蛋白质》的教学过程中，老师可以在课前给学生安排这样一个小任务，即让学生准备各种富含蛋白质的食物，并在课堂上由学生对所带蛋白质食物进行介绍。这样一来，老师就可以在学生的充分参与中自然地导入本课教学。

3合理创设问题情境，启发学生思考

问题是探究式课堂的线索，问题情境的创设是否合理直接关系到探究性教学能否有效进行。合理创设问题情境需要教师注意以下两点：第一，问题的关联性、启发性、明确性。问题的关联性是指教师所提问题与本课教学内容及学生生活的联系程度；启发性是指问题是否能引发学生深思，启迪学生思维；明确性是指问题的表述、目的是否清晰明确。如在讲解蛋白质结构时，教师可以提问学生“我们已经知道氨基酸是组成蛋白质的主要物质，可二十多种氨基酸是如何组成成千上万种的蛋白质的呢？”。第二，分层设问，逐层递进。学生的理解与接受能力是有很大差异的，教师在提问学生时要充分考虑到学生的学习情况，对较难的问题应采取分层设问、逐层递进的办法，降低学生回答难度，使学生都能参与到问题互动中并获得成就感。

4有效组织、促进合作交流

对于多数高中学校的生物教学来说，班级人数过多、课时有限是妨碍其实现探究性教学的关键因素。为了克服这一困难，更有效的组织与促进合作交流，我们适时地以分组教学替代班级授课，根据实际情况对学生进行合理分组，从而方便学生以组为单位进行及时有效的交流与探讨。教师在指导过程中，不应过于追求学生探究的结果，而需注重的是锻炼其合作探究能力，并鼓励其将这种能力真正应用于日常的学习生活中。最后，教师应把握好课后总结环节，带领学生对本课所学内容或教学环节，甚至是对师生各自的评价进行总结与反思。

结语：

构建探究式有效课堂还有很长的路要走，奋斗在教育第一线的老师们应结合各自学校与班级实际情况，制定与安排科学有效的教学方案，创新教学思路，优化课堂教学手段与策略，为促进探究性教学成效持续努力。

参考文献：

[1]刘朝进.高中生物学科开展环境教育的必要性及策略研究[J].中学生物学.2015（12）

[2]王兆胡，刘克让.高中生物探究性实验教学中主题先行存疑与警惕[J].中学生物学.2015（12）

[3]吴宜军.重阅读，讲方法——高中生物教材有效阅读的策略及思考[J].中学生物学.2015（12）