让生活成为不竭的写作源泉

李杏丽

摘 要： 生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去源头和生命力。在平时的作文教学中，教师要善于引导学生从生活中找“米”，丰富写作素材。

关键词： 生活 写作 素材 观察体味

初中教学存在一个普遍问题，在语文、数学、英语这三门主要课程中，语文最难得高分，而且最不容易提高，究其原因，绝大部分学生都认为作文是影响他们提高的最主要的难题。课堂作文时，我们经常发现：很多学生总觉得无话可写，他们搜肠刮肚，东拼西凑，写一段就急不可耐地数一数有多少字，还差多少字，勉强凑足字数，就长吁一口气，将作文本甩开再也不管。而且写出来的作文素材少得可怜，往往一个题目全班几乎一半以上的学生写的都是大同小异的事情，没有真实感，更没有任何新意。

生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。在平时的作文教学中，教师要善于引导学生从生活中找“米”，丰富写作素材。

生活经历是一种学生自己直接参与的实践活动，从中获得的是直接材料，但是一个人的直接经验是有限的，尤其是作为学生，精力、财力有限，不能事事都参与。所以，必须重视丰富学生的知识，提倡阅读和积累，通过对其他人的一些经历、感受的了解，在此基础上加以改造，变为己用，在生活真实的基础上加以艺术加工，丰富写作素材。

1.作文拟题要贴近学生的生活

《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”它阐明了学生是写作的主体，要让学生对写作产生兴趣，就必须把写作的主动权交给学生。纵观这几年的中考作文题不难发现，它们都有一个相同的特征：展现了浓郁的生活气息，体现了对学生认识自我、理想追求、思想情操等主题的关注，有利于学生将点点滴滴的生活感悟、生活真情流露于笔端。因此，教师的拟题应该贴近学生的生活，这样学生才有话可说，有事可叙，有情可抒，有理可论，才能乐于表达。

2.引导学生有目的地观察体味生活

教师要引导学生做生活的有心人，指导学生亲身体验感受生活中不起眼的细节，更重要的是用心领悟，挖掘出生活中的新意，感受到平凡生活中的不平凡。

那么，如何进行观察体味呢？

（1）用眼睛看。即要抓住生活中的细节，从不同角度、不同层面反复地、仔细地看，看它们的外在形态、动作、神态等，才能获得对事物最直接、最全面的看法，才能客观地、全面地认识生活，作文时才能生动传神地把它们描摹出来。

（2）用心思考。我们的生活普通而又平凡，几乎没有什么重大的事件，父亲的背影，盛开的鲜花，与别人的交往，这些都是繁杂而又琐屑的小事，但在这些小事中，朱自清领会到“父亲对儿子真挚的情感”，宗璞感悟到“生命的长河是没有止境的”，杨绛认识到人应该同情弱者。由此可以看出，作家和常人的区别在于：一个“有心”，一个“无心”。只有用心思考生活，你才能看到现象后的本质，才能抓住生活中最灿烂的浪花，才能发现生活的美。例如：从蚂蚁搬食，悟出应团结协作；从家中灶台的变化，悟出农村生活水平的提高；从奶奶学跳舞，可以感悟到人们对精神生活的追求……只要学会用心体味生活，就不仅能学会怎样从生活中汲取素材，还能学会用自己的眼光观察生活，分析社会，关注人生。

3.指导学生学会提炼加工生活

“文学来源与生活，但是高于生活”，在占有素材之后，我们就要在真实生活的基础之上，对素材进行适当的加工和提炼。提炼的过程，就是要突出生活的意义和价值，改变生活进入作文时的方式和角度，使生活更艺术化，更集中，更深刻，更有文学味。比如突出主题，挖出新意；或把事件置于特定的背景之下；或调整素材发生的先后顺序，等等。这样就能使矛盾更集中，更能表现人物的情感，更能体现作者所要表达的主题。当然，在提炼素材的过程中，我们一定要杜绝学生在作文中说假话，或任意拔高人物形象，提倡作文要讲真话，抒真情。

4.指导学生用笔描绘生活

有时，有的学生尽管选材很好，立意很高，可写出的文章仍是“新瓶装旧酒”，文字空洞，语言干瘪、内容平淡，这是因为他们缺乏描绘生活的技巧。比如，一位学生写《选择》时这样写道：“我酷爱篮球运动，但成绩日趋下降，终于，我决定放弃篮球，选择学习。”很显然，这句话写得很笼统，文字平淡无味，很难打动读者。后来，经老师的指导，他进行了修改：“晚自修前，我正走向教室，‘砰！砰！砰！，熟悉的打球声钻进耳朵里，我不由自主地驻足观看。突然一只篮球飞到我的脚下，我熟练地截住，抱起，转身。投球的一刹那间，脑中闪过来一声声无奈的叹息，眼前晃动着鲜红刺目的分数单，发过的无数誓言涌向心头。我迟疑了……”抓住篮球飞到“我”脚下这一场景，从声音、色彩和动作的角度进行描绘，把“我”“选择”时的彷徨展现得活灵活现。由此可见，在平时的作文训练中，教师要指导学生运用肖像、动作、心理、神态等描写方法描绘生活，把文字写活，把文章写实。

生活是最好的老师，生活是不竭的写作源泉，生活中处处有作文，只要我们打开作文与生活之间的那扇窗，从生活入手，带领学生深入生活这一“源泉”，感受“生活”，挖掘“生活”，就一定能帮助学生把“无米之炊”变成“有米下锅”。