语文课，何妨多一些“无序”

最近读到一篇关于怎样才是有深度的语文课的文章，作者从四个方面进行阐述，笔者对其中“由浅入深、层次清晰的语文课是有深度的语文课”这一观点，实在不敢苟同。

也许有人会说，语文课上得井然有序有什么错，我们不是一直倡导课堂结构合理清晰吗？是的，我们确实见惯了这样的课堂：导入极具煽情，提问一环扣一环，讨论一波接一波，衔接俨然无缝对接，结构不啻浑然一体。这样的语文课堂，你几乎觅不到瑕疵，找不见漏洞，还能腹诽什么？

我不否认对课文的理解需要“由浅入深”，我也不反对教学过程力求“层次清晰”。但从语文的学科特质来看，语文课堂应该有点“乱”，有点“闹”，有点“不可思议”。笔者并不看重它的“有序”，恰恰青睐它的“无序”。

一、“无序”，是对教师过分“预设”的矫正

语文教学固然离不了“预设”。但“预设”什么，怎么“预设”，却大有讲究。有的教师不在仔细研读课文上下功夫，不在品味课文美点上花力气，不在学情上反复琢磨，而是一味吃透教参，网罗各种资料，在课堂上，教师成了“倒爷”，将“预设”的教案一一“兜售”。过程是“严谨”了，“有序”了，语文课堂的“变数”却没了，生气自然消失殆尽。这样的“预设”，是对语文教学的一种戕害。真正有效的预设能“关注学生的发展，关注学生的个体差异（不仅是认知的），为每个学生提供主动积极活动的保证，能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，能促进课堂多向、多种类型信息交流的产生”。我也进行“预设”，但绝不会把课堂“框”死，更不会让学生被我用无形的绳子牵着。我有备课本上的教案，更有心中的“教案”。在我的课堂上，根据学生的学习进程，我会随时“变更”教学流程，显得有点“乱”，有点“无序”，就在这“乱而无序”中，学生享受到了语文学习的快乐。

二、“无序”，是课堂生成的绝佳“推手”

语文课堂注重生成。生成哪里来？有的老师会不假思索地回答，当然从教师的提问中来。教师的提问也会引发生成，但这种“生成”依然脱不了教师的“掌控”，有时只不过是教师刻意丢下的一个“包袱”而已，并不是真正意义上的生成。我以为，真正有价值的生成一定来自学生，来自学生对课文的个性解读与思考，来自课堂上显得“无序”的教学流程。笔者执教《我的叔叔于勒》，在讲到文中两位打扮得高贵的太太吃牡蛎这个细节时，有学生抖动嘴唇做贪吃状，我见此，灵机一动，请这个学生到黑板前即兴模仿两位太太的吃法。教室里顿时喧闹了起来，那学生也不推却，大大方方地走到前面，头向前倾，嘟起嘴唇，快速地一伸，嘴里还咂出声来，此举引来同学一番大笑。但笔者却并不就此打住，随即问了一句：他的模仿像吗？一石激起千层浪，学生们很快发现，他的模仿不到位，显不出“文雅”来。于是，又生成出“为什么要‘文雅地吃”“透过‘文雅我们看到了什么”等问题。试想，倘若我按部就班中规中矩地照本宣科，学生会如此地投入如此地兴致盎然吗？

需要澄清的是，这里所讲的“无序”，不是教师撒手不管。有两种语文教师我很不认同，一种是教师在课堂上成了“看客”，成了“旁观者”；一种是教师在课堂上像个管家婆，事无巨细，一一包揽。真正“无序”的课堂，最能彰显教师的教学智慧。学生一丝疑惑的眼神，一次简单的回答，一个寻常的举动，教师都须迅疾作出反应，巧作引导，委婉点拨，使之成为不可复制的教学资源。

三、“无序”，是生命自由的理想“场域”

朱华贤先生欣赏这样的语文课，“不严谨，不井然，也不雕琢，有时汪洋恣肆，挥挥洒洒，有时旁征博引，星光灿烂，有点儿海阔天空的味道”。陈平原先生表达得更为直接：“如果连语文课都讲得严丝合缝，板上钉钉，绝非好事情。”语文课怎么上，千人千法，但万变不离其宗，都不能改变语文课原本的特质，不能失却了语文课应有的气场。我总以为，语文课堂就像是一篇优美的散文，娓娓道来，张弛有度，既可以横生枝蔓，旁逸斜出，亦可以紧锣密鼓，屏息凝神。语文课不止传授知识，太过一板一眼的语文课堂，气氛压抑，教师无趣，学生恹恹。这样的课堂，与课堂若即若离，与智慧自然也就渐行渐远。我强调语文课堂的“无序”，是因为它营造的是极为宽松的环境，它激发的是最为活跃的思想，它点燃的是最具魔力的生命自由。有人说，“语文魅力课堂应该是和谐而又充满张力的时空”，“让学生的才情和性灵得以自由地飞扬，享受生命之光互相撞击的快乐”。我有理由相信，能让语文课堂“无序”、让学生思维激荡的，课一定是好课，师一定是名师。

“无序”，不是杂乱无章，不是眉毛胡子一把抓。“无序”，不是不讲究“章法”。从语文教学的真义来看，“无序”就是最佳的“章法”。课堂多一些“无序”，语文就多一分精彩，学生就多一种浪漫与豪迈的情怀。

（陈祖平，南通市通州区通海中学，226300）

责任编辑：赵赟