一、课程,我们要直面
课程结构决定着学生的素养结构,课程的实施水平决定着学生的素质发展水平。实施素质教育,深化课程改革,有必要从优化课程结构入手,树立现代教育理念,构建现代课程体系,探索高效的实施路径,引领儿童从封闭的课堂走向开放的课程,获得快乐发展的体验,打下主动发展的基础。
江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生在《教学改革的价值认同与境界提升》一文中指出:“当下的课程改革,以课程改革涵盖教学改革,是符合课程改革趋势的。”然而遗憾的是,课改,一度流于“改课”的僵局,更多的教育者将目光聚焦在如何教学一堂课的思辨上,一定程度上将学生的学习局限在教室中,局限在40分钟里,抑制了学生发展的主动性、能动性、生动性。
我校是2001年创建的九年一贯制国有民营学校,2011年转制为公办学校。2012年起,面对着课改大势和学校发展的10年节点,学校重新考量要办一所什么样的学校、培养什么样的学生、怎样发展教师等现实问题。我们设想从校本课程建设入手,让儿童通过系列的校本课程的学习,实现全面发展、主动发展、快乐发展;让教师既有新的教学观念,又有新的课程观念,既是校本课程的实施者,也是校本课程的开发者,能够主动自如地带领学生从课堂走向课程。我们希望通过开发与实施系列校本课程,培养拥有健康的身体、健康的心理、健康的行为习惯的三健并举的学生,为儿童今后的发展打下厚重的底色。同时,通过改变课程倒逼课堂的改变,促进教师拥有课程意识,具备课程视界,提高课程规划、课程实施的能力。我们确信从课堂走向课程,可以让成长充满精彩!
二、课程,我们在行动
2014年1月起,我校以“为儿童的成长打下底色”为宗旨,开展了“底色课程”的校本实践研究,逐步构建起“6+1”的校本课程体系。“6”指的是读写一体课程、阳光体育课程、活力德育课程、活力万花筒“16艺”兴趣课程、活力艺术课程、活力科技课程,“1”指的是学校制定的国家课程校本化实施路径——三课同建。
(一)读写一体课程
1.对话经典,悦读成长
众多的研究成果表明,14周岁之前是培养阅读能力和习惯的窗口期。为此,学校设计了详细具体的读写课程。
我校的学生阅读规划,第一个层面是“152阶梯阅读方案”。“1”指的是低段一、二年级读1000部绘本,“5”指的是中段三、四年级读500本桥梁书,“2”指的是高段五、六年级读200本纯文字书。152阶梯阅读方案,是玉峰学生阅读方案的总框架。
在152阅读方案的基础上,学校制定了每年阅读50本书的计划,分年段每年分别阅读50本绘本、50本桥梁书和50本纯文字书。可以这样说,152阶梯阅读方案是玉峰学生课外阅读的选修课,而50本书计划,是必修课。
阅读,既要有广度,更要有深度。为此,我校每班每周开设一节读写课,每三周或四周,其中的一节是读书指导课。在读书指导课上,我们将学生的阅读进一步聚焦到每学期5本书上,用一学期的时间,在老师的具体指导下,将这5本书读充分,读透彻,在读中学会阅读。我们每学期所选的5本书往往围绕一个主题,形成一个序列。如,三年级上学期的主题是“我的家庭”,下学期的主题是“读书、写书”,四年级上学期的主题是“班级的那些事”,下学期的主题是“改变”等等。
我校的阅读并不局限于纸质媒体。我们开辟了电子阅览室,准备了海量的电子书资源,还专门搜集整理了近百部有声读物供学生聆听。我校精心开发了一套“三健”作业,供学生寒暑假使用。三健作业中,第一项就是阅读作业,包括两个内容,一是精读一本书,二是看一部推荐的电影。
玉峰的阅读,还和学科学习结合起来。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中认为:“读应当和学习紧密地联系起来,阅读给学习和识记创造了必要的智力背景;智力背景越广阔,学习越轻松有效。”基于这样的理念,我们创造性地制定了学科共读计划,数学、英语、美术、音乐、科学、劳技、信息技术,都有相应的学科阅读书目,学科教师在课堂上向学生推荐,与学生共读。广阔的智力背景的建立,让我校学生的学科学习更轻松自在。
2.享受写作,放飞心灵
读是吸纳,写是表达,一读一写,给心灵插上一对腾飞的翅膀,让成长充满无限的精彩。玉峰的“写”主要包括三项内容。
一是“512”特色读写。512,谐音“我要爱”。512特色读写,就是“我要爱读写”。一、二年级学生每天在家长的帮助下完成一张“读写记录卡”,三到六年级学生每天写五行日记,课堂习作、课外习作分别达到一页、两页。每天写一写,成了玉峰学子生活的一部分。玉峰的512特色读写,强调“自由表达”,强调“坚持养成习惯”,凸显“放眼生活,放飞心灵”。
二是“创意读写”。结合每周一节的读写课,各班有计划地开展创意读写。低年级面向童诗童谣,开展读童诗、写童诗的活动;中年级面向桥梁书、图画书,开展读写迁移活动;高年级面向纯文字书,开展形式多样的写创意读后感的活动。语文教师全部参与创意读写活动,积极开展相关研讨,逐步探索出行之有效的教学模式。
三是编辑个人随笔集。每年暑假,学生都会把自己一年来写的习作汇编成书,学校进行评比,并将优秀随笔集进行展示、保存。2014年起,我们把学生的随笔选按图书分类法进行编码,收藏在图书馆里,等到学生长大成人,无论什么时候回到母校,都可以在这里找到自己小时候写的书。部分优秀随笔选陈列在开放读吧,定期更换,供大家随手翻阅。
我们正在规划“每年三本书计划”:学校永久保存学生的三本书,一是每年获特等奖第一名的学生随笔选;二是每年毕业班集体写的关于校园生活的书;三是每年汇编一本学生创意读写作品集。若干年后,每年的三本书,将成为学校一笔最宝贵的财富。
3.丰富读写活动,加强读写结合
丰富多彩的读写活动已成为我校的工作惯例和固定活动项目,读写活动的开展,较好地将读和写有机地结合了起来。
一是晨诵活动。每天有五分钟晨诵时间,学生诵读中华经典、古诗词,诵读校本教材《活力心呼吸》。通过口诵心惟,接受传统文化的熏陶和滋养。
二是午读活动。每天午间有20分钟是学生的午读时间。伴随着优美的午读音乐,学生阅读学校推荐的书目,聆听有声读物,或者开展共读一本书活动。
三是好书推荐活动。每学期在3—6年级学生中开展好书推荐活动,鼓励学生把自己读过的好书推荐给同伴,分享自己的阅读感受和收获。学校还开辟了好书推荐专栏,择优展示,促进全体学生用心感受经典,同时接受同伴的教育与影响。
四是共读网建设。学校面向全体老师、家长和学生,设立“书香玉峰,活力共读”专题网,聚焦阅读热点,传递阅读信息,交流阅读感受。“奇文共欣赏,疑义相与析”,共读网是我校读写项目的一个动态平台。
五是读写小报制作、三健作业。读写小报、三健作业,是我校落实新教育实验“读写绘”理念的一个新尝试。把学生的阅读和写写画画结合起来,放大阅读效果,创新表达方式,深受全体学生的喜爱。
六是读书月(节)活动。每年的九月,是玉峰的读书月;每年的9月25日,是玉峰的读书节。在读书月,我们对话经典,确定不同的活动主题,开展形式多样的读书、表彰、交流展示等活动,评选并表彰书香班级、书香家庭、读写之星,开展图书漂流、跳蚤书市等活动。
七是亲子共读。学校读写活动的开展,离不开家长的支持与配合。要充分考虑家长的因素,动员家长全程的参与和陪伴。我们制定了亲子共读计划,每年的一年级新生入学前召开家长会,向家长介绍学校的办学情况,讲解家教的要点,同时,专门举办一场童书阅读方面的讲座,让全体家长充分理解并支持学校的读写一体实验项目。三健作业、书香家庭的评比展示,以及低年级的特色读写记录卡,就是亲子共读计划的具体落实。
八是师生共读。全体教师也是读写人,都要投身到读写活动之中。我校在全体教师中开展“每年六个一”的活动:指导一个班学生读好书,读一本教育书籍,写一篇教育论文,参与一次论文评比,发表一篇论文,汇编一本随笔选。教师和家长的亲身示范,对儿童的读书是最好的促进。
(二)阳光体育课程
1.掌握“双6”技能
第一个“6”指的是掌握6套不同的健身操;第二个“6”指的是掌握“6个一”的体育技能:一个球,一根绳,一个毽,一副棋,一个圈(呼啦圈),一种游戏。
2.做强特色项目
建立全国首家学校壁球馆,在三到六年级中开设壁球课,推广校园啦啦操。
3.做实普及推广
建立低年级羽毛球队,在一年级中普及羽毛球活动,每天训练。同时在全体学生中推介花样跳绳,分年级制定必学动作和选学动作,力求让学生人人掌握多种花样的跳绳方法。
4.家校联手育习惯
围绕“每天锻炼一分钟,一年达成一技能”的行动口号,开发体育回家作业,要求每位学生在家抽出一分钟进行“跳绳、踢毽、仰卧起坐”练习。对达到某一技能标准的,授予“班级体育技能达标明星”称号,以激励学生积极参加体育锻炼,养成锻炼习惯,树立终身健体的意识。
(三)活力德育课程
立人德为先。真正的教育不能停留在传授知识上,而要唤醒心灵。成长,必须从“心”开始。
1.一堂特殊的课
我校有一堂特殊的课——“心育课”。学校每学期开一节心理健康教育课,12学期形成一个序列。目前,学校已经形成由德育学科带头人牵头、班主任和具备心理咨询资质的教师为主体的心育课师资队伍。
2.一份别样的作业
2014年6月,我校正式推出“三健成长作业”。“三健作业”着力于拓展教育时空,加强家校联手,促进学生的全面发展和优质成长,精心设计了三项内容:阅读作业、体育作业、家政作业,意在推动学校、家庭、社会三方戮力同心,让全体学生在更高水平上拥有健康的心理、健康的身体和健康的行为习惯。三健作业既是一本学生自主成长的手册,也是一份用心良苦的家教指导手册,承载着玉峰“以生为本”的温度。
3.一个厚重的档案袋
每一名玉峰学子在毕业的时候,不仅会拿到一张烫金的毕业证书,还会拿到一个承载六年小学生活记忆的档案袋。这份档案袋里有该生的素质报告书、“双6”技能达标卡、活力万花筒“16艺”财富卡、特色读写记录卡(本)、学生获得的各种奖励卡片、一张记录学生六年生活的光盘等等。成长档案袋,是我们改变对学生评价方式的有益尝试,意在加强过程性评价、激励性评价,从而让评价真正成为激发学生内生动力的有效手段。
4.一系列难忘的“玉峰节”
我们大力开发形式多样、寓教于乐的玉峰节,力求让每一个玉峰节日都充分发挥熏陶教育功能,让每个学生终生难忘,以提高学生的见识水平,促进学生的全面成长与快乐成长。至今,已固定设立了入学节、入队节、读书节、体育节、科技节、艺术节、成长节、毕业节等校园节日。
(四)活力万花筒“16艺”兴趣课程
手巧则心灵。我们主张把课堂还给学生,把创造还给孩子,把生命发展的主动权还给师生。为此,学校精心设计了“活力万花筒‘16艺兴趣课程”,包含16个大类的课程内容,如培养学生“手艺”的“刻、绣、捏、贴、拼、转”,发展学生“才艺”的“琴、棋、书、画、球、唱、诵、歌、舞、演”等等。活力万花筒兴趣课程拟采用“菜单式、小班化、短周期、沙龙式”的管理模式,学生根据自身的兴趣特长,自主网上选择学习内容,打破年级、班级界限,组团活动,走班上课。
(五)活力艺术课程
音乐组集体商定晨扫、晨写、晨读、晨诵音乐,以及课间音乐、午间音乐、阳光体育活动音乐、午间读写活动音乐,制定“每天一欣赏”曲目。1—6年级全部普及巴乌,力保每个孩子拥有乐器方面的一技之长。美术组结合学科教学、艺术节活动、读写绘实验、德育主题月活动等等,开展形式多样的美的教育。
(六)活力科技课程
科技组努力办好一年一度的科技节,每学期安排3—6年级的学生至少进比特实验室上课两次。围绕小制作、小发明、小实验、小调查、小论文、小种植、小养殖等“七小”探究活动,全面提升学生的科学素养,大力发掘身边的科学知识,开发生活素材的科教功能,带领学生走进大自然,走进校园,走进生活,在生活化的情境中进行科学的探究。
三、课程,我们需反思
(一)活动未必等于课程
贾炜在《教育科研何为》一文中指出:“在课程设计中,始终不能忘记一个问题,课程对学生而言,价值是什么?”“真正的课程应该让学生在这门课程结束后形成四个方面的基础:形成学科的知识结构、思维方式、价值取向,形成学生的行为改善。”课程,需要有明确的目标、具体的体系、严密的实施、科学的评价,举行一项活动、开展一次专题教育,不是严格意义上的一项课程。
(二)课程不是孤立的存在
倚重一端不及其余,容易让我们的教育行为走向极端或者摇摆不定,课程建设,同样需要统筹教育教学的其他要素。为保证校本课程开发与实施的实效性,我校推行“三课同建”的工作制度,回归到学科教研组、学科课题组、学科课程组三位一体的管理构架,学科教研组同时也是学科课题组、学科课程组,课题、课程、课堂同步建设。我们认为,课程是教育的心脏,决定了学生的素养结构;课题是行动的方向引领,促进我们在反思中提高;课堂是国家课程校本化实施的阵地,决定着国家课程的实施效度。三课同建,是课程开发实施的有效保障。
(三)校本课程开发不是简单做加法
2009年4月1日的《文汇报》刊发了王斌华先生的《校本课程开发并不神秘 已经形成趋势和规模》,他认为:多年来,国家课程一统天下,近乎占了课程总量的百分之百。校本课程开发并不是在百分之百上做加法,而是课程总量的重新分配。
校本课程的开发与实施,应当和国家课程的实施相互补充,相得益彰。我校将“16艺兴趣课程”与音乐、美术、科学、劳技等国家课程有机融合,统筹推进,大幅度提升了相关国家课程的学习效度。数学教研组开发了“数学微演讲”课程,将数学学习和现实生活、学科阅读结合起来,提高了学生学习数学的兴趣。
我们有理由相信,精彩的课程,决定着成长的精彩!
(陈蕾,昆山市玉峰实验学校,215300)
责任编辑:宣丽华