是选作品还是选人品

周三，两节作文课。今天上什么内容呢？学生怕写作文，教师怕改作文，这是一种通病。我翻找着教学资料，忽然，一张纸片吸引住我的眼球——童话作文大赛。对，班上三篇优秀童话还没选出来，这节课就选作品，而且是让学生自己选，让他们在作文课上也过过民主选举的生活。

上课铃声响起，我迈着轻快的脚步来到班上，微笑着说：“同学们，今天的课堂我准备交给你们，由你们民主推选出我们班的三篇优秀童话作品，你们愿意吗？”“愿意！”同学们异口同声地回答道。“请听好规则，前后或左右四人组成学习小组，然后，在小组内每人轮流朗读自己的作品，最后在小组长的带领下推选出1～2篇优秀作品。”随着时间的流逝，四人学习小组都陆续选好了作品，我接着按课前的教学设计进行：“现在，有请每一小组的优秀作品得主，到讲台前来朗读，其他同学和我将组成一个庞大的评委团，请各位评委认真聆听，记住你心中最喜欢的作品。”一切都是那么井然有序。终于，最后一位学生声情并茂地读完了自己的作品。最激动人心的时刻就要来临了，究竟花落谁家，同学们都翘首以盼。“各位评委们，在这14篇优秀童话作品中，哪三篇是你最欣赏的呢？我们举手表决，每人共有3次举手机会，请慎重！表决开始……”经过一次次的举起、放下，获奖名单新鲜出炉。我定睛细看，有点失望，说实话：这三位获奖者，不仅平时写作水平高，而且人缘好。可他们本次的参赛作品构思不新颖，内容陈旧，怎么会脱颖而出？再反观那几位——在这次比赛中的确写得好，但没有被选上的同学，满脸的不服气。真正优秀的作品没有选出来，是哪个环节出了差错？

为了解开谜团，我不动声色地引导着：“这14篇故事中还有你们喜欢的吗？”话音刚落，就有一个男生站了起来，大声地说出了自己的观点，和我的想法不谋而合，“你选择的原因呢？”我反问道。“我很喜欢这个故事的内容，是我以前没听过的。”孩子的话语很朴实，“还有谁喜欢的？”一个又一个的小手举了起来。“那为什么你们之前没有选呢？”有人说选择是因为和他关系好，有人说选择是因为他平时学习成绩好，还有人说选择是因为曾经得到过他的帮助……看来，他们选的是人品而并非作品。

为什么会出现这样的偏差？是人的本性使然。人与人之间关系的远近亲疏，人的品性的好坏优劣……在作品与作者一目了然的情况之下，人的私心杂念的确左右着选举的结果。怎样让公平、公正在选举中唱主旋律呢？我思考着。

要想学生选作品而非人品，作为此次活动的组织者和策划者，我想这样去尝试：

首先，在评选之前，我把每件作品依次编号，隐藏起作品的作者姓名，免得让评委对号入座，让人品影响作品。

其次，初选时，小组交叉评选作品，也就是说这一小组的参赛作品交给其他小组评选，以免出现本人推选本人的现象，这样相对公平。

最后，邀请班上朗读水平较高的学生朗读作品，全部作品读完，采用无记名的方式投票决定，避免人情干扰。

又是一次作文课，我改变了第一次的做法，按照调整后的方案尝试着第二次的班级选举作品。果不其然，效果很明显，在人人都不知道作品与作者信息的状况下，选举少了人品的影响，作品本身的价值被凸现了出来，学生都能从作品的构思、情节、立意等方面去评判，最终选出了较为满意的作品。

我想，在一个班集体中诸如此类的推选肯定有很多，小到组长，大到班长，假若都藏有私心，那么这样的民主又有什么意义呢？所以，每一个民主选举活动的组织者与策划者，都应当考虑周全，设计出完善的活动方案，尽量避免一切人为因素，让选举保持公平、公正。

选作品还是选人品？是一个永恒的话题。小孩的舞台，大人的世界。良心、公正、无私，考量着每一次参加选举的每一个人！组织学生过有意义的民主生活，在实践活动中塑造学生健全的人格，是我们每一个教育工作者任重而道远的责任。

（吴荷俊，句容市后白中心小学，212444）

责任编辑：赵赟