浅谈幼儿园组织教学活动三大环节

黄菊

幼儿园的一日活动包括晨间活动、教育教学活动、户外活动、区角活动以及生活活动等几大板块。教学活动是其中活动环节之一，是教师每天必须要精心设计、准备，并有目的、有计划地组织幼儿进行有效学习的活动。教学活动时间较短，一般只有15——30分钟。为了让他们在短时间内学会一定的知识和技能，培养一定的情感态度，教师必须努力提高自己的组织能力。而要提高自己的组织能力，提高教学活动效率，我认为作为一名幼儿教师，需要做好以下三个环节的工作：

首先，做好教学活动前的准备

“好的开始等于成功的一半。”教师不可小看活动准备，它是活动成败和教育效果好坏的关键因素。在开展教学活动前，教师要做好自己的准备——认真撰写教学设计，同时教师需要为幼儿做好两方面的准备：知识经验的准备和活动材料的准备。

一、认真撰写教学设计

教师需要认真解读《纲要》和《3——6岁儿童生活指南》的具体目标后撰写教学设计，撰写教学设计的四要素是：确实把握本班幼儿的发展水平;选择合适的具体活动目标;选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤;考虑活动设计的合理性，进行必要的修改与充实。教学设计能够从整体到个体的分析班级和个别幼儿的知识结构、心理素质、健康状况等，教师通过透彻的分析班上的情况后制定出与幼儿相适宜的教学目标，同时明确教学重难点的所在。

二、幼儿的准备——知识经验的准备

预成的教学活动是建立在幼儿已有知识经验基础上的、幼儿群体共同探索的、运用幼儿群体资源优势相互学习的活动。教师在日常的班级环境创设、区域游戏活动、生活环节活动、家园配合活动中应注意发现幼儿的探索兴趣，提升幼儿的探索经验，从而增加幼儿知识经验的准备。以《美丽的海底世界》为例，在活动前让幼儿查阅或收集相关的图书、光盘、海洋馆、网站上收集大量的资料和信息，然后在活动中鼓励幼儿运用语言、绘画、照片等方式充分展示自己了解到的海洋生物知识，这种幼儿之间的有效互动能大大增强活动的效果。

三、活动材料的准备

第一，活动材料是幼儿进行活动探索的必要支持物

活动材料应在数量上保证幼儿操作的需要，同时种类应多样。比如在“怎样不损坏蛋壳取出蛋清与蛋黄”的主题活动中，教师准备了这样几种材料：钉子（用于戳破蛋壳）、筷子（用于搅拌蛋黄与蛋清以便其流出）、注射器、吸管（用于吸出蛋黄与蛋清）、盘子、小碗等。在活动中，有的幼儿使用一种工具，有的幼儿使用三种工具，结果几种工具都可以达到目的，事实使孩子们懂得了不同的工具有不同的作用。活动材料既可以是教师在预测了幼儿可能的需要后准备的，也可以是和幼儿一起商量，共同准备的。

第二，选择贴进幼儿生活的活动情景

活动选择贴近生活，也就是要把教学活动生活化。这样，不僅可以让活动内容丰富，生动具体，而且又能贴近幼儿生活，让幼儿学习过程变得轻松自然。比如数学活动，生活中存在着大量的数学学习内容。因此，教师在教学设计时，要注意将幼儿对数学知识经验的积累与他们的现实生活密切联系起来。利用日常生活中充满数、量、形的知识内容或相应的问题情景来设计活动，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，理解数学概念，从而激发孩子对数学的兴趣。以“顺计数和倒计数”为例，让幼儿结合生活中的“上下电梯”、“马路上的信号灯”等情景学习，就会使学习变得有趣、生动和亲切。因此，我们在设计学习内容时，应紧密联系他们的实际生活，创设问题情境、关注生活环境，让幼儿在学习中积极运用已有的数学经验解决问题，感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。

第三，正确评价活动中幼儿的表现

评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平做出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力，是幼儿发展的催化剂。正确的评价方式，包括如下几点：

1.静态评价和动态评价相结合

静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。

2.避免一味的“正面”评价

随着新课程改革的实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成分相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多，批评较少的现象，这其实是忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合这一原则，使评价丢失了针对性，也影响到幼儿受挫力的培养。一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育实是不完整的。在教学活动中，批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会使教学达到事半功倍的效果。

3.关注个体差异，慎用横向评价

我们知道，每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，从一个孩子的发展角度来看，显然是很不科学的。幼儿园里不存在笨孩子，每个幼儿都是独特的，也是出色的，我们老师要乐于对幼儿抱以积极热切的期望，采用多元化的标准，善于从多角度来评价，观察和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。

综上所述，以上三个环节是组织好幼儿园教学活动的关键。我们若能做好这些环节，既能有效提高教学活动质量，又能让幼儿在幼儿园的活动中身心健康成长。