有效追问展现课堂精彩

李喜梅

（青海省湟中县拦隆口镇中心学校，青海 湟中 811600）



有效追问展现课堂精彩

李喜梅

（青海省湟中县拦隆口镇中心学校，青海 湟中 811600）

摘要：“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展。是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解和掌握。本文就小学数学教学中的追问技巧做了论证和说明。

关键词：小学数学；追问；提问；技巧

提问在数学课堂上既是一种重要的教学手段，它是联系教师、学生与教材的纽带。而“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展。是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解和掌握。

前两天听了陈秀英老师的两堂课，我深感课堂教学中的追问要讲究艺术性，不应该象我平时的课堂中除了“还有吗”，就是“为什么” “是不是”“对不对”“好不好”等诸如此类肤浅的追问，我这样的追问毫无意义，相当于是把学生往死胡同里赶，使得课堂的教学效率大打折扣。而在陈秀英老师的课堂上几乎听不到这样无意义、枯燥的追问。她的追问总是问到点子上，她的追问不是为了问而问，她的追问精炼，匠心独具，使学生不得不学，真正体现了名师的魅力。通过这次听课学习，我不仅领略到了名师的风采，也对课堂追问的艺术也有了新的认识。下面就从我个人的一点想法，谈谈对课堂追问的粗浅的看法。

一、在学生出错时追问

学生做错题是正常的，老师要善于利用学生的错误，“变错为宝”。如在用脱式计算“8×6÷2”时，有学生写成“8×6÷2=8×3=24”。这种算法显然是错的，此时，老师不要简单的做出点评，而是让学生说出自己不同的计算结果，并“追问”“错在哪里”？学生会说“他的计算顺序错了，应该先算乘法，后算除法”，从而完成教学“脱式计算的运算顺序”的教学目标。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。在学生的错误之处适时地追问，可让学生有更多的机会阐述自己的想法，明确错误产生的原因，掌握正确的纠错方法，从而更有效地为教学服务。

二、在学生回答精彩处追问

有这样一个案例：在教学三位数减法时，以为老师出了这样一题让学生解答：1000-356=，在交流时大部分学生都是按照三位数减法的计算法则进行计算，只有一位学生说他不是用这种方法计算的，当时让老师很意外，就追问他“那你是怎样做的，能告诉大家吗？”他很快回答“我是先用999-356算出结果是643，然后再加上1就是644。”此时班上同学还不理解，老师继续追问：“你怎么想到要用999来减呢？”那位同学充满自信地说：“因为999减任何一个三位数都不要退位，计算起来简便，我口算就能算出了，现在被减数是1000，只要把算出的结果再加上1就可以了。” 这时同学们豁然开朗。试想，如果没有及时而有效的追问，课堂中那不曾预约的精彩会不期而至吗？正是由于充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力便得到了淋漓尽致的发挥，使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象。

三、要注意追问的“语式”

如：①、这个问题你有什么想法？你是怎么思考的？②、这个问题你为什么这样想？③、这个答案你是怎么知道的？④、这种想法可行吗？为什么？⑤、再想想这个问题我们还可以怎么想？⑥、你看（听）懂XX同学的想法了吗？⑦、你同意XX同学的观点和意见吗？⑧、你能否再清晰地复述一遍你的观点吗？⑨、关于这一想法，你可以举例说明吗？⑩、你能对你的回答再解释一下吗？

课堂追问是一门教学艺术。怎样追问，追问什么，在什么时侯追问，需要不断地探索。关注课堂细节，提高课堂效率，是我们每一位教师追求的目标。课堂教学中，学生生成的信息千变万化、交织碰撞，教师要善于发现，要善于引导，再通过有意义的追问，使学生的思维清晰化、明朗化，引发他们向更广更深层次处思考，拓展思路，迸发灵感，使学生的思维由表层走向深入，才能真正把问题转化成知识与能力。让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达都得到提升，从而提高课堂教学的有效性。

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0277-01