巧用信息技术，教好高中生物

邓鹤兵

高中生物知识是高中教育中较重要的科目，其在高考理综试卷中占有一定的比例，是学生学习中的重点内容。目前高中生物内容的设定主要以生命知识的深入探究为主，培养学生的科学思考能力和科学解决问题能力。由于生物知识的抽象性和复杂性，加上高中生的学习任务繁重，导致学生在学习生物知识时会产生厌倦和力不从心的感觉，从而阻碍了学生的生物成绩的提高。因此，如何提升生物课堂学习气氛，改变生物知识本身具有的枯燥性和抽象性是高中生物教师所要思考的问题。信息技术教学法的应用正是从根本上解决了这一难题，为提高学生的学习效率起到了不可替代的作用。

一、课本知识演示，拉近生物知识距离

高中生物知识具有一定的难度，是对生命体内部构造以及化学作用等知识的介绍。高中生物教学目标是培养学生的科学思想观，增加学生对生命的尊重。但是由于其本身具有的枯燥性以及需要学生掌握的知识点繁多，加大了学生的学习难度，降低了学生的学习效率，使学生在生物学科的学习中产生了一定的阻碍。因此，教师在教学中应以提高学生的学习动力为基础，通过信息技术教学法，使学生通过全新的教学方式来提升自己对生物知识的兴趣，可有效地拉近学生与课本知识的距离，消除学生的排斥感。

二、生活情境导入，扭转生物学习意义

高中生物课程的开设培养了学生的科学思维，但是由于知识的枯燥性，增加了教师课堂讲解的难度，也降低了学生的学习兴趣。目前高中生物课堂上，普遍存在着学生学习成绩低，学生盲目背诵知识点，缺乏对知识的理解等现象。究其原因，与学生的学习目的不正确有一定的关系。学生学习生物知识大多数只是为了应付高考，对于生物教育的真正含义缺乏有效的认识。根据此现象，在课堂上导入信息技术教学法，联系学生熟悉的生活情景进行教学内容的创设，可以有效扭转学生的认识，提高学生的学习动力。

例如，人教版高中生物必修1教科书“细胞的生命历程”一章的知识环环相扣，主要介绍了细胞的整个生命过程。教师在讲解此章内容时，面对的问题主要为：知识点较多，学生大多采取死记硬背方式来记忆；知识抽象性强，学生学习困难；学生学习兴趣不高，缺乏理解等。要从根本上纠正学生的学习态度，需要教师给予一定的引导。如可以导入细胞整体演变的视频，然后再利用相片的PS技术，将班级里几个学生的相片从青少年制作成老年的模样，新奇有趣的情境可以吸引学生的目光。

三、实验过程演示，提高生物实验标准

高中生物和其他学科一样，需要学生进行相应的实验操作来加深对生物知识的理解，并且同时提高了学生的动手能力。由于一些因素的限制，导致很多生物实验在操作中，学生不能真正地去完成，或者失败率较高。这与学生在实验前对实验操作的要领掌握程度不够牢固具有一定的关系。信息技术教学法的导入有效弥补了这个缺憾，使学生通过视频的观看，详细地掌握了生物实验的每一步操作方法及实验背后的生物学原理，提高了生物实验操作的成功率，加强了生物知识的学习。

例如，人教版高中生物中“DNA的粗体取与鉴定”的实验，本实验主要目的是培养学生对DNA的认识，并通过实验操作来培养学生的科学素养。由于本实验操作过程烦琐，要求较高，学生在进行实验时失败率较高。因此，使用信息技术教学法，通过实验前对实验过程中详细步骤的学习，来减少学生实验过程中不必要的错误操作。教师要在视频中的每一步操作结束后暂停播放，指出其中需要注意的事项，并且在关键的知识点上提出相应的问题，让学生进行思考。学生带着问题进行观看，可以增强对实验原理学习的效果。如“同学们，试验中为什么会两次加入了蒸馏水呢？原理是什么？”“为什么要用两支不同的试管去鉴定DNA呢？大家通过其产生的现象明白了什么道理？”有效的引导可以使学生在分析的同时，更加仔细地进行实验操作的学习，使学生在真正的操作中，会产生不可替代的促进作用，使学生的实践活动更有价值。

四、辅助课后复习，强化生物知识掌握

高中生在生物知识的学习中，需要有课后复习的辅助才能熟练掌握每节课的重点知识。目前高中生生物知识的课后复习普遍表现为效果差、知识理解程度低、学生对于课本上的知识点容易遗忘等。究其原因，这与学生的课后复习中缺乏及时的指导有一定的关系。而信息技术教学法的应用便有效地解决了这一难题，通过信息技术的处理将课本中的重点内容进行类似于微课形式的总结，让学生在课后复习产生疑问时能够得到及时有效的解惑，提升课后复习效果。例如，人教版高中生物必修2教科书“基因是有遗传效应的DNA片段”一节，要求学生理解透彻关于染色体、DNA以及基因的关系，对于基因的本质问题也是本课中的重点和难点知识。本课知识具有一定的抽象性和逻辑性，使一部分学生需要在课后的复习中来加强对知识的理解以及记忆。教师可以通过信息技术的辅助，将基因的相关知识进行视频的创设，教学的时间大约设定为5～8 min即可，将本课中的难点和重点重新进行讲解，或者在教学的视频中提出一些引导的问题，让学生带着问题进行课堂所学的复习，并以E-mail的形式发到学生邮箱中。这样可以使每个学生在复习中产生疑惑时能够得到及时有效的帮助，解决了学生课后复习的困顿现象，同时强化了知识的记忆程度。高中生的生物课程学习不同于初中的生物学习，其要求学生真正地掌握相关知识，并熟练地应用于生活中对一些现象问题的解决，主要倾向于学生能力的培养。因此，这就要求高中生物教师要具有一定的教学素养，在教学上遵循新课改的精神指导，积极学习全新的教学方式方法，让自己的思想紧跟时代的发展，为学生提供良好的学习环境和教学指导。

（作者单位：江苏省宝应县安宜高级中学）