基于职业能力提升的社会工作专业课程建设研究与探索

窦影

摘    要：社会专业工作的发展是应对社会需求，满足社会服务需要，加强社会治理的重要组成部分。社会工作专业的课程设置应以岗位职业能力需求为出发点，注重实务性，凸显学生的学习能力与反思能力以及地方高校的特色。

关键词：社会工作;职业能力;课程建设

中图分类号：G642.3        文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2016）03-0044-02

社会工作是运用专业的理论和方法，进行助人服务的活动，能够协调社会关系，预防和解决社会问题，进而促进社会公平、社会公正的专业和职业。2015年3月政府工作报告提出，“加强和创新社会治理……发展专业社会工作”。社会工作首次被写入报告，也预示着为顺应当前我国加强和创新社会治理要求，应对现实社会中人们复杂的各种需求，满足政府购买服务需要，急需发挥社会工作者在社会治理中的重要作用。然而，在新的要求下，现有的社会工作的人才培养与社会需求脱节，导致大量社会工作专业学生职业能力不足，不能满足社会发展要求，需要进一步推进社会工作的知识化、专业化和职业化进程。以专业教育为依托，以专业课程建设为载体，提升社会工作专业学生综合的职业能力成为当务之急。

一、以岗位职业能力要求为导向的课程设置

社会工作专业应该培养哪些职业能力，以及如何确定呢？从中国目前的职业教育和课程改革来看，以岗位能力为本位的职业能力培养是一种趋势，它不同于知识本位、素质本位等，是依照岗位的基本能力要求，并且涉及职业态度、心理和行为习惯等，从能力内容上来看，包括专业能力、方法能力和社会能力等，是综合性的职业能力（匡瑛，2010）。社会工作者可能工作在街道、社区、社会服务机构，社会福利机构，民间组织等部门，按照这些工作部门设置的工作岗位来确定基本的职业能力，是社会工作者能够顺利完成工作任务的基本要求。一般来说，职业能力应该包括“职业知识和技能，分析和解决问题，信息接收和处理，经营管理，社会交往，不断学习”等能力，这是作为一名合格社会工作者应该具备的基本能力。

但是我们也注意到，在复杂的实际工作过程中，除了基本职业能力外，还可能有一些具体关键的职业能力的运用，这需要有一定的调查。对在社区、街道、政府、社会组织等机构中工作所需能力进行调查，获得当前社会中社会工作服务过程所需要的具体细致的职业能力内容。明确这些能力内容，进而把这些能力作为人才培养目标内化进课程设置之中。以社区社会工作为例，职业能力可能涉及问题建构、资源链接、伦理反思、建立关系、嵌入服务、评估能力、项目实施能力等，因此，在课程该设置时，就要结合调查所得职业能力，明确课程培养目标。

二、以职业能力提升为目标的课程学习模式

岗位职业能力提升是社会工作专业课程设置的目标，而课程学习方式则需要结合该目标配合进行。社会工作在课程设置上可供选择的模式有学徒式、技术理性式、交互反思式等，而交互反思式是当前比较流行的应用模式，它强调师生互为主体的协同式学习交流过程，教師不仅教导学生学习专业的相关知识，同时也引导其反思专业的知识和做法，使学生在学习过程中能够具有学习知识和批判反思的能力，使学生成为学习主动的一方（王立红等，2010）。

这种专业课程的设置模式也得到了很多国内学者的支持，他们认为采取反思式的课程设置，包括反思性实践、教师与学生协同行动、多层次教学形式安排等，有利于推动中国社会工作专业的发展，但需要进一步深入研究和实践（费梅苹，2002;李晓凤，2007;黄耀明，2007;王伟廉，2009）。因此，选择此种模式，强调社会工作专业学生的学习知识和反思能力的综合性，进而推进学生的学习主动性，使职业能力的提升具有坚实的基础和明确的导向。

三、突出职业能力的课程内容设计

职业能力是社会工作专业学生综合实践能力，而实践能力提升不仅需要从讲授中获得，还需要有大量的实践机会，只有突出强调课程的实践性，学生的职业能力才能得到锻炼和提升，才能应对社会需求，协助人们解决问题。

目前在国内外社会工作课程建设研究中，普遍认为实践性和实践能力是课程设置的重要方面，随着理论的丰富和发展，应该如何在教育中把理论和实践结合起来，并应用于形形色色的案主，检验理论，进而发展临床实务能力呢（Carew，1979;Baybour，1984;Cocozzelli、Constable， 1985;Gomory，2001;Munro，2002;Thyer，2001）。陆士桢等对香港各大学的社会工作课程设置考察后，发现社会工作课程除基础理论和方法学习之外，开设“综合研讨”“工作坊”“成长小组”等课程，并从学生为本角度出发，促进学生与社会工作专业与工作的融合，可增加学生的实务能力（陆士桢等，1994）。从国内外社会工作课程设置的研究来看，对于课程实务能力的培养表示一致肯定。不过鉴于社会发展需求，越来越关注实践中更为细致的能力培养，尤其是对理论与实践结合应用的反思，倾向于对二者的整合，这给我国社会工作课程设置和教学提供了一定借鉴。

按照社会工作的课程性质，可以分为基础课程、方法课程、实务课程三种。基于职业能力要求，在教学内容、教学方式与教学环节上对这三类课程进行设置与调整。基础课程包括社会工作概论，人类行为与社会环境、社会工作理论、社会问题研究等，主要的目的是为了让学生了解“是什么”以及“为什么”，是如何开展社会工作实务的。该类课程除了常规教师讲授之外，还可以增加学生参与互动环节，通过学生讲述、讨论、辩论、角色扮演等方式加深对理论的理解，同时结合社会工作职业能力要求，训练学生知识系统储备能力、理论运用能力、写作能力、系统分析能力、反思能力等，并将其贯彻在知识学习中正确的职业态度和习惯。

方法课程主要包括的是个案社会工作、小组社会工作、社区社会工作。这些核心方法的学习是社会工作专业学生应该掌握的根本的职业能力，获得职业技能的根本要求。结合课程特点，通过情境模拟、任务设置、临床督导模拟、实习实训等方式和手段，学生在实务模拟和真实工作环境中，掌握在街道、社区、社会机构等环境中方法的具体使用技巧，提升方法使用、与人沟通、问题发现等职业能力。

实务课程主要是社会工作的分支课程，包括青少年社会工作、老年社会工作、妇女社会工作等。在课程设置上需要突出专业性。以老年社会工作为例，除了学习老年社会工作的基本内容外，还需要增加相关老年学、老年社会学、老年心理学等学科的知识，并增加相应学分，目的是了解该实务领域内的相关知识，以此为基础，增加学生在处理老年问题时的知识储备和能力，突出课程设置的专业性。这也借鉴了英国社会工作在培养实务能力时课程设置的内容（郑永强，2001）。同时，结合各地区和高校的资源和特征，重点培养一个或两个分支方向的社会工作实务，突出该实务分支的特色和能力，而不是建设大而全的社会工作分支课程。在课程安排上，则可以通过增加实践机会来实现实务能力的提升，包括作为实验课的实务教学、综合日记、临床督导、学校教师的指导和以证据为基础的实务内容等，在考试考核时，对学生的应用能力进行考查并计入个人成绩。这样可以增加学生在专业分支领域内分析和解决问题能力、交往能力、评估能力、资源链接能力、项目实施能力等职业能力。

四、结语

目前国内社会工作专业的课程体系设置中，存在着学生对专业课程认同度低、课程设置不合理等问题，影响了学生学习和掌握相应的职业能力。而以岗位职业能力需求为基础，设置社会工作课程的内容和学习方式，尽量开发课程灵活多样的学习形式，推进学生主动性，培养相应的社会工作人才，是提高学生的职业能力以适应和应对整体社会需求的重要途径。但是我们也看到，基于以上论述开设社会工作课程，可能会遇到一些困难和障碍，如社会需求调查的难度和持续性，分支课程增加相应知识储备学分的教学改革等方面，均存在着更多问题，需要在今后的课程实践中进一步探索和研究。

总之，社会工作专业课程的设置是一个系统性的过程，它需要考虑学生的知识学习和反思批判能力的综合情况，课程设置的实务性能力重点，以及地区和学校的差异性，以此出发来设计和开发社会工作专业课程才可能有一定的适应力和发展力。

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