编制科学实用的导学案打造政治高效课堂

卓鑫

【摘    要】新课程改革实施以来，高中政治教学普遍采取导学案进行课堂教学。《资阳市普通高中课程教学改革，“三环五学”高中课堂教学模式实施指南》中对各科导学案的编写进行了规范化要求。本文从导学案的编写方面，阐明导学案编写的指导思想，编写的步骤、要求，体现导学案在高中政治课堂教学中突出学生的主体地位，教师的主导性。

【关键词】高中政治  导学案编写  高效课堂

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.018

培养学生的自主学习能力，知识运用能力和探究创新能力，切实提高学生的学习效率，适应“三环五学”课堂教学模式的改革，打造政治高效课堂。政治课堂长期以来，由于理论性强，学生理解有一定难度，所有教师在课堂教学中，采用讲授法等说教式太多，学生学习和积极性和主动性较差。针对这种情况，怎样进行课堂教学改革，打造政治高效课堂。

新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式，转变过去灌输方式教学为自主参与、体验合作的教学，凸现学生学习的主体性，自主性，改变传统教学模式，提高教学的有效性。

所谓导学案就是将教师传统的，感性的繁复讲解，锤炼成语言简洁，讲解清晰的导学方案，指导学生学习，思索和拓展，高效率学习。它注重构建和谐合作的学习环境，搭建师生交流互动的平台，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生构建完整的知识体系，并逐步内化、提升学习的效率。

资阳市课堂教学改革“三环五学”教学模式，（如图） 积极践行新的课堂教学模式，领会“以生为本，以学为本”的理论，在导学案的引领下实行三个环节（先学、再教、后思）和五种学习方式（独学、对学、群学、班学、固学），打造高效课堂。

资阳中学提倡“37”导学案，按照“37”导学案的编写原则，在编写过程中体现学生是学习的主体，培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，达到“能学”“乐学”“优学”的效果，这也是高效课堂追求的目标。具体编写流程，就是——“个备”“群议”“修订”“个备”。本教研组在编写过程中，制定出导学案编写目录表，每一位教师都有相应的编写任务。教研组先组织本组成员，学习教材章节所涉及到的课程标准，结合近三年考纲要求，分析所要编写的教材内容，然后结合本年级学生的实际情况，研究讨论每一份导学案所要涉及的内容和要求，最后由负责该份导学案编写的教师具体编写，在下一次备课组集体备课的时候，全组成员进行讨论，再由编写人进行修改，定稿后印发。

我们在编写导学案时根据“三环五学”课堂教学模式和本年级学生具体情况分为以下几部分：

一、考纲要求

旨在体现本章节导学案在整体知识结构中的地位，以及对学生能力层次的要求。具体要求：课程标准和考纲知识三年总体规划，对考纲要求备课组一体化详解设计，落实到教材内容中，并体现在每节课的学习内容中。

二、课程学习目标——学习自主化，目标明确化

旨在明确知识目标、能力目标，让学生了解本节课内容及各层次要求。具体要求：制定学习目标要明确，质量要高，要求做到“四有”“五备”“六要”“三结合”。“三结合”即课程标准、教材、内容与学习实际相结合，基本知识、基本技能与综合运用相结合，德育渗透、知识体系与心理素质相结合;“四有”即脑中有课标、胸中有教材、心中有教法、目中有学生;“五备”即备课标、备教材、备学生、备新旧知识间的联系、备如何落实四基（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）;“六要”即要有课题、要有三维目标、要有重难点、要有教和学和方法要有精心的练习或作业设计、要有源于课堂真实可感的教学反思。

三、基础学习交流——知识问题化，问题层次化

具体要求：上课要精细，方法要灵活，要求做到“两少”“三不”“四多”“五为主”。“两少”即讲解精而少、训练实而少，要重视基础训练，作业分层要求，抓好重点错题的滚动练习，训练及时，容量恰当;“三不”即不上无准备之课，不上目标不明确之课，不上一讲到底之课;“四多”即课前功夫花得多，课内学生参与多，课后深入辅导多，运用现代教学手段多，增加课堂教学容量，激发课堂教学趣味;“五为主”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻，方法为主抓，使师生互动得当，信息反馈及时。

设计板块：1.预学梳理。这一部分设计时预留问题，学生预学教材后尝试对知识进行归纳、总结，连接知识链条，完成知识结构框架的构建。具体要求：教师督促一定到位，否则，基本知识很难过关掌握，就别谈能力的培养和提升。形式：检查可小组内交叉、也可班内交叉，教师也可随机抽查。

2.思维展示。这一部分设计时或教师提问或学生提问，目的是让学生动脑筋，能思考，展开初步讨论。要求学生在学习过程上要进一步善于发现问题，敢于质疑问题，并动手归纳总结，解决问题。

四、重点难点探究——技能系统化，系统个性化

要求：不议不讲。设计导学案时把重点问题、难点问题明确提出来，让学生分工负责，通过“独学”“互学”的形式，让学生自己思考分析问题，促使学生探究“为什么”，有目的地向教师提问，在师生互动中找寻方式，突破学习过程中的障碍，突破难点，掌握重点，达到课程标准的要求。

五、问题展示环节——及时反馈问题，生成问题

旨在检测导学案的引导性，时效性，体现学生的主体性、主动性。学生可以把自己发现的新问题记录在导学案上，课堂上解决或课后解决，教师也可在学生展示过程中随时发现问题，有针对性地、有目的地对学生进行指导，查漏补缺。

六、小试牛刀——方法能力化，能力具体化

这一部分就是课程达标检测，旨在使学生及时巩固、消化和吸收所学知识，进而将其转化为技能，教师要精心设计有层级的检测题目，挖掘学生的潜能，进行能力训练。具体要求：作业布置与批改要落实到位。作业的选取或设计要精当，有层次;批改要到位，做到“六有”（即有勾叉、有日期、有等級、有纠错、有激励性评语、有记录），并督促学生整理好错题集。

七、课后反思

反思总结是对特定阶段的学习过程或学习内容进行回顾，反思学习态度、学习策略、学习方法、学习行为、学习感受、知识内容的理解与收获等。学生反思：反思学习过程。形成一段简短的文字总结。教师反思：反思教学过程。形成独具特色的教学反思总结。

通过以上分析，希望大家对“三环五学”课堂教学模式更加了解，并在教学中对导学案予以重视，打造出更加高效的政治课堂。