“至善”理念观照下的课改探索

朱军

“至”即“到达、通向”，“善”即“完善、美好、圆满、高明”，“至善”意指“走向最完美的境界”。课堂教学情境下的至善理念首先是一种包容：以悦纳、理解为基础，相互尊重，相互激励。其次是一种共享：共享知识，共享机会，共享智慧和经验，通过知识、观点、经验以及精神的相遇相通，去探寻、接近和发现真知，进而使自己的思维方式、经验和精神趋向完满、高明的状态。

一、“至善”理念观照下的课堂观

课堂是学生与材料、情境、教师、同伴、自己多维度对话和意义重构的时空。理想的课堂呈现出来的是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面全面、有效的理想发展状态。基于至善理念来解析我们的课堂教学，可以形成主体性、生成性、共享性等课堂观。

1.主体性

“让学习发生在学生身上”。课堂学习要体现人的主体性，必须充分尊重和凸显学生学习的主体地位。把学习作为孩子一个主动发现、积极探索的过程，而不是被动应付。其最本质的推动力来于学生自身。无论获取信息、参与活动还是师生对话、生生交流，都要积极发挥学生的主观能动作用。因此，课堂转型的任务是由依赖型课堂向自主型课堂转变。最智慧的教学是让学和助学，最失败的教学是直接告诉“真相”；“不要像保姆喂饭，而要让儿童自己的饭自己吃，甚至要自己煮饭，寻找食材（学习素材）”；无论教师和学生，都应当把外部环境驱动转到自主优化“如何注意、转换、内化、提取等加工信息”上来。

2.生成性

“教材无非就是个例子”。教材充满了要求学生记住的事实。学习科学理论指出：有意义的学习强调理解性学习，就是人们用他们已知道和相信的知识去建构新知识和对新知识的理解。如果我们过分强调“教材是这么写的、教师是这么说的”，那么对于学生来说，许多时候总是在记忆事实，而不是理解。所以，学习要走到教材文本的背后去，走到真相的前面去，走到知识形成的过程中去。“走进去才有生成”，学习的过程是一个开放、动态生成的过程，每个孩子在学习过程中遇到的挑战和困难也会不尽相同。因此，最不必要的教学是囿于教材、执行教案。现代课堂强调、鼓励学习者展示和交流“不完整的理解、错误的观念和天真的解释”，在课堂生成属于学生自己的问题，以问题为导向，去感受、尝试和验证自己的猜想和方法，进而生成并获得属于自己的“更成熟的理解”。

3.共享性

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”这就点明了共享的好处就是获得帮助和多元理解，学生获得的往往不是一种答案而是多种答案。学习的发生可以通过两种途径：一是实际去做的行动性学习，从自身行动的结果中获取学习；一是通过观察榜样行为进行模仿性学习。通过共享除了获得多元理解之外，更多的是通过“做榜样和学榜样”能有效地激发孩子的“自我效能感”，让个体“相信自己能够干什么”。所以，笔者主张：在课堂的学程中，共享知识，共享经验，共享智慧，共享成功。通过不同水平的学生之间的交流、交往、对话，建立起一种平等、沟通、合作、互动、分享的课堂生态，促进每一个儿童的协同发展。

二、“至善”理念观照下的课改探索

为了重构“主体的课堂、生成的课堂、共享的课堂”，切实解决当前学校课堂教学现实问题，推动课堂变革，可以有如下做法：

1.构建合作小组

学习金字塔理论指出：“小组讨论，可以记住50%的内容。”各个班级可以从小组分工、交流组织等方面进行合作小组建构。这种小组合作学习，让教师在课堂上的讲授时间明显变少，学生在课堂发言的人变多；机械记忆的内容变少了，而开放探究的内容多了；让人感到沉闷窒息的课堂少了，而灵动富有生机的“对话”多起来了。

2.改变课堂状态

怎么进行学习，其效果能更好？“学习金字塔”理论主张“做中学”或“实际演练”，学习才更加高效。改课首要的是“让学生在课堂动起来”，具体就是让学生外显地呈现出“五动”的状态，即学生“动眼看、动嘴说、动情演、动脑想、动手做”。学生动起来了，内隐的状态会更优化、精神更饱满、情绪更投入、态度更认真、兴趣更浓厚、指向更明显。在“做和演练”之中，学生由被动听转向主动学，有效地由学会走向会学。

3.构建课堂模式

有效的课堂模式是由“注重学习结果”转向 “注重学习过程”，由“以教导学”转向“以问题导学程”，可以组成这样的模块：生成问题——独立思考——合作探究——对话分享，目的就是充分利用问题情境，促进学生的“思考、对话、展示”能力，以及对知识的真正内化和思维能力的提升。

课改的问题本质上是一个学习观和教学观的问题。“至善”理念主张就是“不断地完善、不断地抵近”，“至善”理念契合了改课的精神追求。

（作者单位：江苏省南通市竹行小学）

□责任编辑：万永勇