创设情景，引导探究

黄琴　郭恺

《小学语文课程标准》明确提出要确立学生在课堂教学中的主体地位，“注重培养学生的情感”。践行新课程标准的要求，在课堂中运用情景教学法是一种有效的手段。情景教学法，顾名思义，是指教师在教学过程中有目的地创设一些与教学内容相关的生动场景，指导学生通过视觉、听觉、触觉以及心理的感悟，进一步理解文本，与作者的思想感情产生共鸣。笔者结合自身多年执教小学语文的经验，以《老人与海鸥》一课教学为例，详细谈谈情景教学法的具体实施。

一、运用生动形象的语言描述导入

语言描述情境是创设情境的基本途径之一，语言描绘提高了感知效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官上的兴奋，主观感受得到强化，从而带着强烈的情感进入特定的情境之中。《老人与海鸥》被安排在人教版小学《语文》六年级上册第七组的首篇位置，这组文章的主题是人与动物的和谐相处。六年级教学相比三、四年级来说，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。笔者经过多年的教学实践，逐渐意识到课堂导入设计对于集中学生注意力具有至关重要的作用。“注重泛读和精读相结合的阅读方式，朗诵要抑扬顿挫，洋溢着思想感情”，是培养小学语文素养的目标之一。

以《老人与海鸥》的课堂导入为例，笔者并没有让学生单纯对文章进行学习，而是播放了一段海浪汹涌的声音，让学生闭上眼睛倾听。在此过程中，笔者将课文中的内容娓娓道来，并加入了海鸥的声效、老人的声音，每一个声音都惟妙惟肖。学生闭着眼睛倾听，听着教师的朗读，仿佛一下子回到了翠湖边，看到海边飞翔的海鸥，与老人进行对话，就像置身于真实的场景中。笔者朗读完课文之后，学生还久久不愿睁开眼睛，不舍得离开这个美妙的场景。情境教学的应用，不仅让学生对课文的学习非常感兴趣，而且培养了学生的学习自主性，他们在课下经常会闭上眼睛朗读课文，感受课文中的情境。

二、借助多媒体设备创设情景

随着现代教育技术的发展，多媒体设备已经成为普遍的教学资源。多媒体设备集声音、图片、图像、动画以及视频为一体，借助其图文并茂和声响具备的特点，能够实现最真实、快捷的情景创设。笔者是这样利用多媒体等现代教育技术创设情景的：在组织课文朗诵大赛时，引导学生利用多媒体设置背景音乐；在进行课文段落分析时，播放了一段自制的《老人与海鸥》微电影。微电影从技术上看虽然并不是特别的专业，但是动画效果依然带给学生很大的感触，成功地捕获了学生的注意力。学生观看视频，深深地被其中的画面和情节所感动。此外，文章段落清晰，分成两个部分，第一部分描述这位老人十多年来，每逢冬天都徒步来到翠湖畔边喂养无人照管的海鸥；第二部分描述了老人过世后，海鸥来到老人遗像上空，盘旋久久，不肯离去，俨然在为老人默哀的感人画面。学生一边观看视频的画面，一边被内容深深触动，真正融入到情景之中，感受到画面的鲜明色彩以及人物形象的动作、表情等细节，深深记住了课文中的内容。让学生通过情景融入，可以在接下来的教学活动中顺利展开体验。

三、设计多样化的情景表现形式

要使情景教学法在运用时达到情感和情景的融合，教师必须灵活运用创设情景的各种途径，不拘泥于依赖多媒体设备以及语言描述。不断丰富教学情景的表现形式，如生活展示情境、实物演示情境、表演体会情境等。值得一提的是，通常教师只会把情景设计在课堂，却忽视了现实生活亦是创设情景的摇篮。

笔者在进行《老人与海鸥》这一课教学時，组织了一次小组之间戏剧表演展示活动，明确职能上的分工，小组之间分角色扮演老人、作者、念旁白等。借助折纸表现海鸥的形象，学生的精彩演绎着实给了笔者一个惊喜。表演台词的设计、表演的动作、语言的描述等内容，都是学生通过细心揣摩人物心理的成果。在进行表演的过程中，学生深切感受到了老人与海鸥之间深沉的爱。学生在课下排练过程中，培养了团队合作意识。这节课的教学目的，是引导学生认识到：动物是有灵性的，它们是人类亲密的朋友。我们要善待动物，与动物和平相处。笔者在课堂结束之际给学生布置了如下开放式作业：在周末体会一次和动物的相处，记录自己与动物相处的特殊之处以及自身对动物的体会。情景教学不仅可以应用在课堂教学内，还可以延伸到课堂之外、生活之中。学生通过亲身体验，能够更加透彻地理解教材内容，提升语文学习能力。

单纯的说教、刻板的文字是无法将文章的精华传授给学生的。在创设情景的过程中，教师要注重激发学生的情感意识，用心去探究每一篇经典之作。本着“授人以鱼，不如授之以渔”的教学理念，创设生活化的教学情境，使学生在轻松愉悦的氛围中走进语篇，领悟文章的思想感情。

（作者单位：江西省宁都县长胜镇中心小学）

□责任编辑：张淑光