初中历史生活化教学案例

王菊

【摘 要】家庭联产承包责任制是我国改革开放中不可或缺的一环。本文通过生活中的简单案例，将历史知识与生活融合，让学生切身体会，深入了解这一历史事件的重要性。这是我校“初中历史生活化教学”课题研究的组成部分，也是新课改下初中历史教学的一次尝试。

【关键词】家庭联产承包责任制;生活化;初中历史

现在的学生，“四体不勤，五谷不分”的情况普遍存在，尤其对城市的初中生来讲，“种田”是个很陌生的词语，因此他们对于国家的土地政策也不够关心。但作为改革开放中具有划时代意义的“家庭联产承包责任制”，无论是从其历史意义还是现实意义，都是极为重要的内容。

如何让学生切实了解它举足轻重的意义呢？借助我校开展的历史生活化教学课题研究的契机，我用生活中较为常见的事例做了一定的演绎，让学生切身体会这个历史事件的意义。

一、突如其来的变化

星期一下午第二节课是自习课，上课铃响了以后，我故意晚了5分钟。走进教室时，班长正在讲台上布置自习课的学习任务。我打断了班长的讲话，宣布这节课进行大扫除。学生们都愣住了。班长疑惑地看看我：“老师，其他班级不都在安静自习吗？”“是啊，我们班怎么要大扫除呢？”同学们小声议论起来。我把手一挥：“不要问为什么，这是班主任的决定，立即执行！”“会不会影响其他班级啊？”班长又问了一句。“没事，我们做我们的。”我很“武断”地下了决定，心里暗笑：我已经和其他班主任说了我的计划。

二、不知所措的任务

“今天我们要把教室和保洁区打扫干净，我们来分一下任务。第一组扫地，第二组拖地，第三组擦窗户，第四组打扫保洁区。好，就这样。10分钟完成任务后班级集中。”我挥挥手“很不负责任”地离开了。同学们带着茫然、疑惑，有些偷偷窃笑，开始劳动。我站在办公室的窗后仔细地观察着。十分钟后，到教室一看，大约有80%的学生按时回来了，有几个认真的同学还在打扫。等所有同学回到教室后，我让劳动委员检查结果，他回报说：“老师，许多地方都没打扫干净。”“为什么啊？”我明知故问：“老师，有些人根本没打扫，就做做样子。”“是啊是啊，老师，有些人连手都没动一下，就是去玩的。”有同学告状。“就是啊，就我们几个老实的，在那儿扫。”有同学忿忿不平。我静静地听着，微笑着问：“那以前是怎样做的啊？”

三、深入透彻的反思

劳动委员站起来说：“以前由我划分劳动任务，每一项都划分到人，每个人有自己的劳动任务。我负责检查，不合格的重新打扫。这个，老师，你是知道的啊！今天有点乱，效果也不好。”劳动委员是个很耿直的男生。我笑着点点头：“那你来重新布置一下，还是10分钟。”劳动委员走上讲台，认真地将每一扇窗户，每一块区域分到每一个人，并说了具体的要求。10分钟后，几乎所有的同学都回到了教室。我让劳动委员和几个同学又一次做了检查。反馈说，打扫得很好。

我提议大家就今天的事件反思。我提出三个问题：一、今天为什么要大扫除？二、两次大扫除中同学们的表现为什么不一样？

四、会产生什么影响

针对第一个问题，同学们得出一致结论：是班主任让打扫的。我接着问：“合理吗？”“不合理”“那为什么还要执行呢？”“是你班主任的决定啊，不敢不做啊！”对于这一点，同学们达成共识：是班主任的“错”。第二个问题，有同学说第一次任务不明确，“干与不干一个样”，“反正也没人检查，干得好干得坏都差不多。”第二次任务明确，每个人都知道自己应该干什么，有人督促检查。产生的影响，第一次会打击部分同学的积极性，而且做不好。第二次同学们积极性高。

我又提议，如果今后布置任务时，谁先打扫完自己的任务就可以先休息，完成得好的还有奖励，结果会怎样？“我们积极性会更高，打扫得会更好呗！”同学们都笑起来。

“那么，你们知道为什么今天我要安排大扫除吗？”同学们面面相觑。

五、回归课本的讲解

我把历史课本拿出来，请大家翻开到八年级下册第9课《改革开放》。我请学生们结合刚才的大扫除，阅读一下“家庭联产承包责任制”的内容，谈谈体会。同学们到这个时候才恍然大悟，原来这是历史生活化教学的模拟演绎。结合课本内容，我提示：首先刚才你们不敢反对我的决定，因为害怕。那你们可以想到当时小岗村改革的压力。其次对比前后两次的大扫除，分析实行家庭联产承包责任制前后的不同。最后深入探究此次改革的重要意义。任务布置后，我让学生课后进一步探讨。在第二天的历史课上，同学们都发表了自己的见解，对这一内容的理解也比较透彻。更重要的是通过生活中一个小小的案例，利用生活案例巧妙转嫁历史知识，学生的理解和记忆更加形象、具体、深刻。

六、结合现实的延伸

针对当前农村出现土地流转的情况，我作了一定的延伸，在班级公开“招标”，让几个人承包卫生角劳动任务，班级的废纸、空瓶等由他们处理，收益也归他们，但一定要保证卫生角的干净整洁。学生对此积极性很高，有些同学说空瓶不能白给，应该要有一个收购价。我笑着说，这个可以与“承包人”谈判。

明朝的东林学院说，“家事国事天下事，事事关心;风声雨声读书声，声声入耳。”陶行知说“生活即教育”，让学生从历史中走出，带着历史的经验去看现实，这才是“活生生的历史教育”。

对于当前的初中历史教学而言，生活化历史教学是一种探索和尝试。但正如“改革开放”中的小岗村一样，总要去尝试，才知道得失。

【参考文献】

[1]王春红.初中历史探究学习的实践體会与思考[J].中国校外教育，2014（01）

[2]张亚静.浅谈初中历史高效课堂策略[J].中国校外教育，2014（01）