授人以鱼，不如授人以渔

宋岚芳

【摘 要】高中英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，传统阅读课的教学任务仅局限于了解文本内容，核对问题的答案，阅读课缺乏有针对性的阅读策略的培养。一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣。结合本人的教学实践，提出几点提高阅读教学有效性的措施，希望对提高课堂教学效率有所帮助。

【关键词】英语阅读教学;有效性;阅读能力;学习兴趣

一、引言

阅读是语言输入的重要途径，也是掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础。在阅读技能教学的实施建议中，特别提到的教学目的包括：培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。众所周知，在高中英语教学中，阅读教学居于重要的地位，而阅读教学的设计对于阅读教学成效至关重要，直接决定了教学质量的高低。

二、阅读课教学现状分析

阅读教学虽然受到了教师们的重视，但在课堂教学实践中仍存在着以下一些问题：教学过程以讲解、翻译为主;教学任务仅局限于了解文本内容，核对问题的答案;缺乏有针对性的阅读策略的培养，以上问题导致学生阅读兴趣低，理解能力弱，制约了学生英语阅读能力的提高，也导致了目前高中英语阅读教学有效性不佳的尴尬现状。

三、阅读课教学的有效设计——解决问题的思路

1.阅读前（Pre-reading）的导入：激活背景，激趣导入

著名教育家布鲁纳说过，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此，激发学生的学习兴趣，使学生处于一个快乐的氛围中，是学生产生学习力量的源泉。

在阅读教学中，新课的导入要求教师必须把握好本堂课的教学目的、教学材料的意义及学生的原有认知，要做到有的放矢。实践证明，以下几种方法可供大家尝试：

（1）图像提问导入法：如今，学生接受信息和知识的方式已经由单一的文字形式向图像、影音等多种形式转变。图像简单直观，可视性强，容易理解，也容易记忆。

（2）故事导入法：一般而言，学生都喜欢听故事，在讲授叙事性文章时，教师可以编写小故事作为导入环节。故事内容应该与所要讲授的课文相关联，用词要适合学生的理解水平，当学生能清晰明白地听懂教师用英语讲的故事时，那么注意力必定会被吸引到新课中。

（3）表演导入法：表演是一种艺术，实质是对生活实践的升华。在语言教学中，它能以生动直接的方式产生对大脑的强化刺激。比如在讲授“Home Alone”这篇短剧课文时，可以将全班分成几个小组，轮流来进行表演，效果确实不错。

2.阅读中（While-reading）的训练：阅读能力提升的手段

《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出，阅读技能包括略读（skimming）、找读（scanning）、预测下文、理解大意、分清文章中的事实与观点、猜测词义、推理判断……理解作者意图、评价阅读内容等。为了提高阅读教学的有效性，教师可采取以下方法训练学生的上述技能。

（1）Read for words

文章是由字、词、句构成的，而字、词体现了音、形、意的结合。毫无疑问，Read for words是所有阅读教学不能忽视的、最基础的环节。通过阅读教学，让学生关注字词句的发音、意义及构成规则（即语法），是阅读教学的重要目标之一，在阅读教学中，教师有必要对一些关键的字、词、句进行课件展示，或书写在黑板上。

（2）Read for facts / information

閱读的最终目的是为了获取信息。在略读或找读的过程中，要求学生快速提取信息，是阅读教学的另一个重要目标。通常，Read for facts/ information采用回答问题、补充信息等方式检测。

（3）Read for decoding

在《朗文高阶英语词典》中，decode有两条释义：其一，to translate a secret of complicated message， some data， or a signal into a form that can be easily understood;其二，to understand the meaning of the word rather than use a word to express meaning。可见，阅读是为了解码，然而如何解码文章则没有定法。笔者有幸曾经观摩过一位老师讲授的的阅读市级公开课，她就是采用了图片叙事及文本叙述对那篇文章进行了解码，得到了同行及学生的一致认可和好评。

（4）Read for Writing

在理解和欣赏材料的前提下，教师应该帮助学生深刻认识文本中的人物和社会现象，并引导他们对这些人物和社会现象进行客观公正的评价，形成自己的观点，然后落笔成文，这是阅读教学的高级阶段。这种“理解—欣赏—评价”的阅读过程，可以实现从阅读向写作的延伸，进而充实阅读教学的内涵。阅读文章是语言输入，而写作是语言输出。听是为了更好地说，读是为了更好地写。因此，教师在设计阅读教学前，应设计出与学生所读文本材料相关度较高的写作任务。这种从“阅读到写作”的学习任务让学生有话可说，语言表达能力会得到真正的提高。

3.阅读中（While-reading）的问题：阅读成效得失的关键

在阅读教学实践中，高质量的问题可以激发学生的阅读兴趣。因此，教师必须重视问题的设计，有时候需要有效整合问题或重新设计问题，否则可能会导致阅读教学效率低下，难以提升学生的阅读能力。

4.阅读后（Post-reading）的活动：阅读能力及情感的升华

阅读后的课堂活动是一个拓展和延伸的环节，是对阅读内容的深化和巩固。这个环节能加深学生对文章的了解以及对其中的语言点的运用，同时使得对学生的情感教育得到升华。在这个阶段，主要培养学生说和写的能力，完成语言的输出，达成阅读的情感目标，使阅读学习效果得以提升。

四、结语

现今的高中英语教师应该要全面领会《课标》理念，改变阅读教学中过多强调语言知识的传授、忽视阅读策略培养和阅读技巧指导的传统做法，更新教学观念，认真分析每一篇文本内容，找到学生阅读策略的训练点，通过有层次的系列训练活动，使学生的阅读技能得到逐步的提高，努力真正做到“授人以渔”。

【参考文献】

[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年

[2]张萍.“巧用预测策略，提高阅读效果”，《中小学英语教学与研究》2015年第8期

[3]布鲁纳（著），邵瑞珍（译）.《教育过程》，文化教育出版社，1982年

[4]英国培生教育出版社有限公司（编）.《朗文高阶英语词典》（英语版），外语教学与研究出版社，2003年