浅析研究性学习在高中地理教学中的渗透

项波

【摘 要】研究性学习是指学生在老师的指导下，主动获取知识，并用所学知识解决实际问题的学习方式。地理学科是一门应用型学科，在我们的现实生活中有很多地理问题值得探讨。在高中地理课堂教学中渗透研究性学习，可以促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，有利于学生特长的发挥，有利于培养学生的创新意识与实践能力。

【关键词】研究性学习;高中地理教学;渗透

转变学生的学习方式是新一轮基础教育课程改革的重点，就是要改变单一的、被动的学习方式，旨在建立能够调动学生学习积极性、充分挖掘学生自身潜能，形成学生的个性化品质的学习方式。而研究性学习作为一种探究性、开放性的学习方式，它提供给学生更多获取知识的渠道，使学生在了解知识发生和形成的过程中，促进学生去关心现实，了解社会，积累一定的感性知识和实践经验，获得比较完整的学习经历，同时在学习过程中逐步形成自主、合作、探究的学习方法和思维方式。逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

一、在案例教学中渗透研究性学习

在高中地理新教材中设计了很多案例，如：环地中海地区的农业变迁、澳大利亚的混合农业、东南亚水稻种植业等，说明地理案例教学已经成为了高中地理课堂教学的一种新的模式。

地理案例教学是指在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，组织学生对案例进行学习研究，提出各种问题，找出解决方案，从而提高学生发现问题和解决问题能力的一种教学方法。学生课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，做出自己的决策和选择，并得出有意义有价值的结论。而研究性学习的过程和案例教学中学生学习过程环节大致相同，对比如下：

设置背景——资料获取——分组讨论——分析评价——总结收获，是研究性学习的过程。布置任务——阅读案例——教学引导——回答问题——总结收获，是案例教学中学生学习的过程。这为在案例教学中渗透研究性学习创造了有利的条件。

在案例教学中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂活动、引导学生讨论。在研究性学习中，教师同样只是一个组织者，引导学生参与合作。因此在学生的学习方式上，案例教学和研究性学习完全可以相互融合在一起。

例如：在《京九铁路的区位选择》的案例教学中，可采用研究性学习的模式，教学分成以下几个流程：

准备阶段：教師展示有关京九铁路的背景知识，学生分组，对各组提出学习目标。

1.资料获取

每个小组的学生在相关地图中找出铁路经过地区的地形区、跨过的大河、经过的粮棉产区、旅游景点等相关的背景材料、并进行陈述。

2.分组讨论

要求学生对已经收集到的相关材料进行分析、比较、归纳，总结京九铁路的路线选择受到哪些因素的制约，讨论影响京九铁路区位选择的决定性因素。分析不同阶段影响京九铁路区位决定因素的变化。

3.分析评价

教师对学生的结论进行评价，帮助学生将认识转化成地理原理。

4.应用探究

将知识延伸到实际生活。根据上述案例的学习，对实际问题进行分析。问题：大石桥市和沈阳市之间的交通联系已有国道202线和沈大高速公路，而区间中有几条铁路勾通？根据社会经济发展情况，在大石桥市和沈阳市之间，是否有必要再修铁路？并对其可行性进行分析。

在教学实践中，选择一些贴近学生生活实际的案例进行分析，特别是以乡土地理素材为基础，改编成案例，并引入教学流程之中，学生通过对实际问题的分析和解决，对地理知识形成直接经验，最后再由教师和学生共同疏理，形成比较系统的地理知识，大大提高了学生自主学习、合作学习的能力。

二、在课堂教学中渗透研究性学习

地理课堂是学生学习地理知识的重要阵地，是培养学生地理能力的重要渠道，学生在课堂上已习惯依赖于教师来获得知识，因此让学生摆脱传统的学习习惯，不失时机的将研究性学习中的探究精神和方法渗透到课堂教学中，对改变学生的学习方法，教师的教学方式显得尤为重要。

在地理课堂教学中，根据教材设置情景、提出问题、使学生自主探究、总结交流，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和合作交流的能力。如：在商业网点的组织形式教学过程中，教师设置出以下问题：学校周围的商店属于什么形式的商业网点？在大石桥市内，哪个区域可以被称为商业中心？它们分别具有什么样的特点？为什么可以这样分类？学校周围的地摊是什么形式的商业网点？学校有没有可能发展成为商业中心？学校周边的各种商业网点的性能设置以什么为主？是否合理？根据商业网点的布局原则，哪些商店布局不合理？如果你是城市规划员，你打算如何设计？

在这一过程中，要注意营造良好的教学情景，给学生创造一个宽松的学习讨论的氛围，教师置身于学生之中，耐心倾听学生的独立见解，捕捉学生的思维亮点，欣赏学生的独特想法，引导学生探索和选择新途径去处理问题。通过学生自主合作学习，得出结论。教师做到引而不发，强而不迫，把课堂还给学生。

三、在合作探究活动中渗透研究性学习

合作学习要求学生在各自的小组中互帮互助，共同完成学习任务，并且以小组表现来进行评价的一种学习模式。与一般的学习不同点在于，这种学习模式强调的是“合作”在共同探究达到学习目标的过程中，个人和其它组员的学习追求是一致的，学生在一起互相交流，共同探究，发挥各自的特点，取长补短，使学习成果最大化。

地理教材的每一小节后面都设计了相应的学生活动内容，这些活动内容不仅与课堂知识相关联，而且又十分贴近学生的实际生活。通过小组合作探究活动，可以培养学生动手、动脑的习惯，养成合作意识，将研究性学习贯穿于合作探究活动中。

如：在《人与地域环境的主要联系方式》一章的教学结束后，可以利用教材后设置的活动题，开展一次活动课。

（1）课前准备：提出学习要求，观察你最熟悉的生活环境，（如大石桥市二高中）记录下附近所有的道路名称、交通设施、商业网点、公共设施、画一幅区域平面图，全面了解学校所处的生存环境状态。

（2）将学生分组，分别选择相关的内容作为重点进行分组探讨：

①大石桥市二高中所处的地域存在哪些交通问题，影响学生的出行安全？

②对大石桥市二高中附近分布的商业中心（如真实惠超市）的布局合理性和区位特点进行评价。

③对大石桥市二高中附近分布的网吧布局进行调查，讨论其分布对学生学习的影响进行评价。

④大石桥市二高中所处的周边环境卫生状态调查分析。

（3）在第二节课中按小组陈述论据，表明观点，对不合理的地方提出改进措施。在这个过程中，教师有针对性地对研究性学习方式和思维方式进行指导。

（4）教师对学生的学习成果进行评价。

（5）要求各小组将讨论内容成文，向学校提出合理化建议。

在高中地理教学实践中渗透研究性学习的思想和方法时，一定要遵循“互动性原则”“实践性原则”和“不唯一性原则”，尽力挖掘教材中可以联系实际的内容，设计合理的教学背景和良好的教学情景，彻底打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与、学生自主探究，让学生在接触实际、接触社会中，开阔视野，提高解决实际问题的能力。

四、结束语

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在高中地理教学过程中，教师要结合新课程标准的要求，让地理教学回归到生活中，把研究性学习渗透到高中地理教学的每个环节。