在区域活动中发展幼儿的主体性

董斐

摘 要：3～6岁是一个人成长的关键期，而幼儿园区域活动随着新课程改革和《纲要》《指南》的贯彻，在幼儿园教育活动中已成为重要的部分。3～6岁这一独特年龄段的幼儿以游戏为主，有效发展幼儿主动性、创造性、探索性等各方面的能力。幼儿园通过区域活动的开展旨在培养幼儿的主体性，从而促使幼儿身心健康发展。

关键词：区域活动；幼儿；主体性；开展

孩子天性爱玩，因此区域游戏更能满足幼儿的主体性发展。当今幼教工作者都认为共识游戏是幼儿的基本活动。晨间体锻、主题活动、区域游戏……都以游戏为主要形式进行着。我们要遵循“以幼儿为主体，以教师为主导”的原则引导幼儿，让幼儿在欢快轻松的游戏活动中发展主动性和创造性。

一、提供材料，激发幼儿游戏动机

首先，幼儿作为主体，在环境的作用下会表现出积极主动性。《纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区合作，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他們多方面发展的需要，使他们获得有益于身心发展的经验。”蒙台梭利认为：“环境是一种动机，它给孩子提供了心理发展的必要条件，孩子的发展必须依靠他们与环境交往取得经验。”皮亚杰认为：“孩子是在与环境的相互作用过程中发展起来的，孩子的发展与环境是相互作用的动态过程。”所以，在区域活动中要创设自由与和谐的游戏环境，并且引导a幼儿积极参与，在幼儿的合作参与下，在环境作用下，激发幼儿享受游戏的乐趣。

另外，《纲要》中指出：“幼儿园的空间设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”教师要提供多种材料，供幼儿自由选择，激发其兴趣与探索愿望。材料是区域活动的物质基础，是幼儿操作来源，适宜的材料投放，对其主动性发展起决定性作用。为此，我们要以幼儿年龄特点和主题开展情况进行有计划、有目的的材料投放，根据幼儿个体差异，引发幼儿参与活动的兴趣。在投放中要注意以下三点：

1.注重材料的趣味性

“兴趣是最好的老师”，无改变的区域游戏材料会削弱幼儿的兴趣。因此在区域活动中，需不断调整材料，使幼儿感受活动的“趣”。

2.注重材料的潜在性

引导幼儿一物多玩，发展探索精神，激发潜能。如在创意空间，我为幼儿提供了长长短短的彩色毛条，让幼儿在游戏中发现可以用毛条来衔接泥人的头和身体，还可用毛条扭成美丽的花环等。

3.注重材料的层次性

每位幼儿都有各自的性格与爱好，就算是一个年龄段，也会有个体差异。根据不同能力幼儿的发展，投放不同层次的材料，满足不同幼儿的需要，让每个幼儿都能根据自己的能力进行活动，激发其挑战性，学会战胜困难。

二、教师主导，加强幼儿主动活动

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在区域活动中，尊重幼儿，保护幼儿，给幼儿创设自主游戏的机会与空间，并用爱促进幼儿的全方面发展。

1.全面观察，注重启发

区域活动中，教师要关注幼儿的活动和材料操作的情况，以指导者和玩伴的身份去启发幼儿大胆使用各种操作材料，积极地创造新玩法，使幼儿掌握游戏方法，在愉快游戏中主动交流。出现困难，发挥语言的优势，以尊重关爱的态度，激励幼儿寻找解决困难的办法。最终，让幼儿体验成功的喜悦。例如，在魔法乐园中，提供不同材质的纸让幼儿操作，5个小朋友折出了房子、钢琴、轮船等，项汶美小朋友手里的三只分别用彩纸、图画纸、牛皮纸折成的小船同时放到水里，图画纸小船也沉了，牛皮纸小船最后才沉，让幼儿按自己的意愿活动，并适时引导，提出问题，让幼儿自己解决问题，自己探索，从而促进其能力提升。这样的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华，教师适时地主导，进一步帮助幼儿提升经验，获得成功的喜悦。

2.适时介入，恰当引导

区域活动中，幼儿有困难时，教师可给予幼儿自己解决问题的空间，尽量让幼儿自己处理。同时，观察孩子活动，及时发现问题，在问题接抛的过程中促进幼儿主动性发展。如，幼儿在做泥塑时，经常会断掉，这时可以引导他们观察其他成功幼儿的做法，再进行操作，以引导者的身份介入幼儿的区域活动，使游戏能顺利地开展。可见教师适时参与，能促使幼儿主动性、创造性发展，使幼儿身心获得满足。

三、学会评价，鼓励幼儿不断提高

学会评价可增强幼儿自信心，以他人为镜，区域活动时，教师要给予幼儿正面评价，引导幼儿参与评价。如创意空间“秋天的画报”的活动中，有幼儿大胆地画出金色的田野、蓝蓝的天空、大片黄色色块，他说，那是秋天的颜色。我对幼儿的变通能力感到震惊，也给予肯定，而不是斥责。正面的评价使幼儿每次活动都能获得成功感。可引导他们通过交流经验，进行自我评价，培养幼儿的主动性。评价时应多关注活动过程，这样可以使幼儿有空间思考和解决问题，也使教师能更多地了解自己的孩子，促使师幼共同进步。

综上所述，区域活动是以幼儿为主体的主动性发展的活动，可有效促进自主能力的提高。同时，也给我们指明了区域游戏的重心——创设“以幼儿为主体”的区域活动环境，使区域活动更好地促进幼儿快乐地主动学习，使每一个孩子在快乐中健康成长。

参考文献：

[1]孙秀荣.关于幼儿主体性的发展[J].学前教育研究，2000（03）.

[2]陶能祥.幼儿主体性及其发展[J].韶关学院学报，2002（11）.

编辑 张珍珍