高校思政课PBL教学评价体系研究

肖群 何琼

【摘 要】PBL教学充分体现了学生自主学习、合作探索的思想，在教学指导思想、教学目标、教学组织、质量评价等方面与传统教学均有不同。通过对国内外PBL教学评价的分析，结合我院思政课课程的PBL教学实践，我们初步探索出一种以培养学生综合能力为核心、符合PBL教学模式的评价体系。

【关键词】PBL教学 思政课 评价体系

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0083-02

PBL（Porbelm-Basde Learnig）是指基于问题的教学模式，最早是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学引入到医学教育领域，试行并成熟运用于医学院校，并逐步推广到其他教育领域。作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，PBL教学模式更加强调学生的主体地位，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过小组讨论的形式让学习者通过合作解决真实问题，从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识，提高解决问题的能力，培养自主学习、终身学习的意识。

虽然越来越多的院校开始运用PBL教学模式，但却没有一个比较理想的或完美的评价体系来对其进行评价考核。通过对国内外PBL教学评价体系实际效果的分析，结合我院思政课程的PBL教学实践，我们认为：PBL评价体系中除了对学生知识的评价外，更应该强调对学生学习态度和学习能力的评价，注重过程性评价和表现性评价，应该充分利用课堂和网络，构建相应的PBL学生评价体系。

一 建立动态的、综合的过程性和表现性评价体系

在PBL的教学过程中，學生分析思考、解决问题的能力和沟通能力的培养和锻炼需要一个渐进的、长期的积累过程，所以PBL教学效果的体现也需要一个过程。因而，对学生的表现和成绩评定考核也需要综合考虑，采取多参数累计计分的方式，根据学生对给定问题的前期准备工作、学习过程、成果提交或汇报、拓展反思中的表现，对能体现学生综合能力和素质的多项评价指标累计加分。

在对学生前期准备工作的评价考核中，在教师详细向学生介绍PBL教学模式的基本理论、操作流程、评价规则并且设计呈现教学问题后，要看学生是否对PBL教学模式有明确清晰的了解、对教师提出或设计的问题是否有相关的预习了解以及对该问题是否参与了相关的方案设计，然后通过教师评价、学生自评和学生互评进行综合评价。

在对学生学习过程的评价考核中，要看学生对设计的问题是否有充分的思考、是否有大量相关资料的查阅、对问题的解答是否有合理有效的设计方案和计划、是否与小组成员对问题进行了积极讨论，然后通过教师评价、学生自评和学生互评，对学生分析问题的能力、信息收集和分析能力、方案设计能力、解决问题能力、实践能力和沟通合作能力、自主学习能力、创新能力等方面进行综合评分。

在对学生的成果提交或汇报的评价中，要看学生研究成果的方案是否可行，成果陈述时思路是否清晰、口齿是否流利，辅助工具是否适宜，同学互动情况是否良好，然后通过教师评价、学生自评和学生互评进行综合评价。

在对学生的扩展反思评价中，要把学生是否积极参与、有无合作精神、学法可行与否、问题是否被合理解决、学习能力是否有提高等纳入评价范畴，要看学生是否有心得体会、对知识是否有拓展迁移、有无后期改进，通过教师评价、学生自评和学生互评进行综合评分。

二 建立教师评价、学生自评和学生互评的全面的、多主体共同参与的评价体系

在传统的教学模式中，对学生的成绩评定和评价都是以教师为主体的单一的评价体系。在教学评价活动中很少有评价者与被评价者之间的沟通和交流。因而，可能出现评价不客观、不全面甚至不公平的现象。学生有可能不满教师的评价结果对教师产生对立、抵触情绪，进而对教师的教学产生抵触情绪，不利于学生的学习和发展。在PBL教学实践中，我们改变了教师单一主体的评价方式，建立教师评价、学生自评和学生互评的全面的、多主体共同参与的评价体系。

在PBL教学模式中，教师既是学生学习的协助者，也是学生成绩的主要评定者。教师能否对学生的表现做出真实客观、公平公正的评价，对学生的学习积极性以及PBL教学起着至关重要的作用。因此，教师作为评定者的任务非常艰巨。首先，教师作为学生学习的重要协作者，要为学生创建一个比较宽松的、开明的教学环境和氛围。因此，教师与学生之间要进行平等的、自由的信息交换和意见交流，这样才能使学生在PBL教学过程中积极解决问题。其次，在教师评价的过程中，教师要注意不要直接反驳学生的观点，因为这样会打击学生发表意见的积极性，引起学生的紧张和不安，不利于良好课堂气氛的培养。所以，教师要比较委婉地、循序渐进地引导学生反思自己的想法和认识；同时，教师要充分地尊重学生及学生的意见，对学生的评价一定要力求客观公正，并且要符合学生的生理和心理以及专业特点，这是延续PBL教学模式生命力的关键因素。教师会不会评价、是否善于评价，对学生的发展和PBL教学成效的影响很大。因此，教师应该提高自身的专业素养和个人素养，努力提高自己的评价水平。

PBL教学模式强调以学生为中心，学生的自评和反思、学生对他人的反馈都直接影响到PBL的效果；同时，PBL教学模式非常强调过程，学生本人、小组同学和教师都是这一过程的见证者，可以从不同角度给出自己的看法和意见。所以在PBL教学中，除了教师评价外，学生自评、学生互评也是必不可少的环节。通过学生自评，让学生正确认识自我、分析自我、教育自我、提高自我，最终自信自立；通过小组互评让学生之间相互沟通、增进了解，形成积极、平等、民主的评价关系，帮助被评价者接受、认同评价结果，促进被评价者不断完善自己、获得激励和发展，从而真正发挥评价激励、诊断、改进的功能。

在教师评价、学生自评和学生互评的多主体共同评价体系中，每一个教学环节教师都要按事先制定的评价量规（具体评价标准可通过师生讨论后共同制定）组织学生进行自评、小组互评、教师评价，最后根据几次评价的分值生成总分。

三 建立网络整合式评价体系

随着网络的普及和网络技术的发展，网络学习和网络评价逐渐登上评价舞台。利用网络评价，可以实现学生学习的动态评价和及时评价。PBL教学模式关注学生的学习过程、强调知识与能力并重、注重学习过程中的及时反馈。网络学习评价正好为PBL教学提供了很好的评价思路。在网络平台中，学生能更好地发挥主体作用，更方便地进行相互间的即时评价和信息反馈；能随时展示自己的学习过程和反思过程，能逐步建立起信息素材库，有利于PBL教学的持续发展。因此，PBL教学评价中除了对学生知识的评价、学习态度和能力的评价、注重过程性评价和表现性评价外，应该充分利用网络的优势，构建相应的PBL評价体系。

从实际操作和技术层面上讲，网络学习评价的实现一般包括四个步骤。首先，应该建立一个评价系统的模型。对于网络学习评价系统的设计，通常采用模块化的结构，使用这种模块化的体系结构，能够很好地对各个模块进行管理和维护。同时，各模块之间又可以很好地协作和相互作用，共同完成网络学习的评价，达到促进学生有效学习的目的。其次，要建立一个评价指标体系，包括量化评价指标体系和非量化评价指标体系。通过这个评价指标体系，可以动态地展现学生的学习过程、学生相互间的实时互动评价以及师生之间的及时评价。再次，收集评价信息。通过网络评价平台，及时收集学生的学习信息、学生的互评信息、师生的互动信息，从而方便教师及时了解和掌控学生的学习过程。最后，处理评价信息，包括数据分析、数据反馈等。

教学评价是教学过程的最后环节，同时也是较为核心的环节，是整个学习过程的灵魂，也是对学生成绩的肯定以及不足之处的指正。研究探索不同的评价方法，可以极大地影响PBL教学的教学效果。鉴于我们学校思想政治理论课实践PBL教学的时间不长，关于PBL教学评价的研究和探索还需要在以后的教学实践中进一步加强。

参考文献

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[4]梁燕.基于网络的PBL学生评价体系的构建[D].复旦大学，2009

〔责任编辑：林劲、李婷婷〕