论高中英语课堂教学中合作学习的效果及反思

刘秉娟

【摘要】合作不仅仅是一种学习方式，更是学习内容的体现。事实证明，在高中英语课堂教学中开展合作学习，不仅有利于学生与教师明确自身在教学过程中的地位与职责，同时帮助学生建立起正确、积极向上的生活与学习态度，提高他们掌握英语知识与技能的水平，更为之后的发展打下坚实的基础。

【关键词】高中英语 课堂教学 合作学习 效果 反思

伴随着经济社会逐步发展与全球一体化水平的提升，英语已成为世界范围内沟通与联系的通用语言。这也使得英语在学习和生活中所占据的地位日益重要。就我国而言，英语教育与学习贯穿在学生的整个学习阶段，在高中教学过程中的意义显得尤为突出。如何加强高中英语课堂教学中的学习速率与学习质量，已成为当今教育工作者最亟待解决的问题之一。

一、高中英语课堂教学中合作学习的基本概述

从理论上来说，合作学习是指学生为了完成共同的目标，自发或被动地进行责任分工，实现目标进行与完成统一的互助性学习。这种教育模式最大的特点在于改变了传统学习过程中所宣扬的独立性、个体性学习，鼓励学生们以完成学习目标为基础，在共同完成任务的过程中实现自我价值与集体价值的统一。结合高中英语课堂教学的实际情况，在英语教学中我们要以学生之间的互动合作为课堂教学的基本价值取向，以学习小组为基本形式，把握英语课本中的动态知识点进行发散延伸，把团体合作和个人智慧相结合，最终达到课堂教学的质量要求。

二、高中英语课堂教学中合作学习的效果研究

1.合作学习有利于学生认识并理解英语语言教学的精神含义。高中英语教学作为英语词汇、语法记忆向听说读写四位一体语言应用转变的中间环节，其教学目的远远不限于对各类词汇、短语、语法知识的传输与背诵，更需要向着交流式、沟通式的应用能力培养方面侧重，这才是英语语言教学的真正精神含义。

2.合作学习有利于凸显学生的主体性地位。传统的高中英语在课堂教育过程中始终维持着老师提问学生回答的基本方式，这使得学生处于被动接受地位，无法调动起学生参与教学的积极性。而合作学习要求学生主动向其他课堂参与者发问，并就自己的观点进行阐述。这不但使学生所学的知识得到了及时的巩固与应用，同时教学方式的转变也满足了学生的新鲜感，有助于他们在积极健康的教学氛围下发挥课堂学习的主动性。

3.合作学习有利于提高学习质量。合作学习转变了学生对传统课堂气氛的看法，它以较为生动、活泼、自由的学习环境来感染学生，放松他们的心态，使其能够在这种环境引导下畅所欲言，不用担心出错。合作小组强调每个学生的参与积极性，学习任务都有组员共同承担。每个个体不同的思维模式经由小组讨论、商议，往往会碰撞出不一样的火花，从而促进学生考虑问题时建立起逻辑与发散思维模式的统一，提高学习效率与质量。

4.合作学习有利于挖掘学生自学能力。合作学习使学生在课堂教学中的地位发生了质的改变。在合作学习小组内部往往会有一个默认的领导者——组长，组长负责将已掌握的知识与技能传递给其他组员。在这一过程中，组长在传递知识技能前往往需要进行详细的资料查阅与充实；与此同时，组员为做好接受知识的准备，往往在课堂学习中更为专心，在遇到不懂的词汇与知识点时，主动查找翻阅工具书。这无论对合作小组中的领导者或是接受者而言，都是自我学习与能力锻炼的一个过程。

5.合作学习有利于培养学生的人际交往能力。合作学习将成绩判断的依据做出了改变，个体独立的成绩已不能用来说明实际问题，小组的总体成绩才是各个组员学习能力的最终表现。这使得学生要不断提升自己的学习能力，同时还要关注小组中其他组员的表现。小组责任感与荣誉感加强了学生之间的沟通交流，并在这一过程中学会了吸取他人優点、更正自身缺点的方法。这对学生今后的人际交往交流都是十分必要的。

三、高中英语课堂教学中合作学习的反思

作为一种品质，合作学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习即有其促进学生学习的积极性也有其发挥作用的局限性。的确，在英语课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味地认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。这样就失去了小组合作学习的意义。教师要在学生小组合作时有效地加以指导帮助，不能一味地放手不管不问。在合作学习中，教师应为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流的局面。

我们在组织学生合作学习中要注意避免以下几点：

1.合作学习流于形式，合作目的不够明确，仅仅是为“活动”而“活动”。很多学校不假思索地执行上级的新课改要求，课堂教学没有明确的合作目的，改革实际上流于形式，只是为了“活动”而“活动”，没有成效。课堂上在让学生合作时常常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标执行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这样就失去了小组合作学习的意义。

2.合作问题过于简单，没有讨论的必要。在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还照样让学生讨论，这样便进入了小组合作学习的误区。对于学生个人学习就能掌握的内容，没必要进行小组合作。

3.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作。教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。

以上是我对小组合作学习的一些看法与体会，希望对各位教师有所启迪与帮助。在高中英语课堂教学中开展合作学习，不仅有利于学生与教育者明确自身在教学过程中的地位与职责，同时帮助学生在这一发育成熟的关键时期建立起正确、积极向上的生活与学习态度，提高学生掌握英语知识及技能的水平，更为之后的发展打下坚实的基础。相信我们只要注意以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合作学习必能更好地服务于英语教学。

参考文献：

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[2]迟洪燕.用心表现 彰显个性——探讨如何培养自身对图案设计的创造性学习[J].安徽文学（下半月）.2008（07）.