情景教学法在大学英语教学中的运用

朱家玉

【摘要】英语教育作为大学阶段的基础性教育部分，无论是听、说、读、写都需要设定关联情景引导学生进行学习，保证学生在真实的语言环境中领悟到英语文化的魅力所在，保证将语言文化与社会、历史、人文背景相结合，提升学生英语语言感知能力，构建自我英语语言框架。下面，我们以情景教学法在大学英语教学中的应用为例，深入分析英语教学的策略与内容。

【关键词】情景教学法 大学英语 教学 运用

一、情景教学法基本概念

所谓情景教学法，就是利用情景对话来创设语言环境，将英语语言知识以及结构展现在相关语境中引导学生进行认知性学习和实践性锻炼。一般来说，情境创设需要引入个人感情色彩，以生动形象的人物、场景创设来塑造丰满的情景模式，帮助学生在情感语言体验中真正认识到英语的对话思维模式以及语言表达方式。在大学阶段的英语教学中，更为注重英语的实践运用功能，所以安排、布置趣味语言环境，引入相关语言材料，鼓励学生在不同的环境中表达情感，才能够将英语教学与实践语言应用接轨，巩固学生所学的语言知识，使其踏实掌握英语对话的模式和特点，在英语课堂中体会和感受生活。

二、情景教学法对于英语学习的理论意义

语言学家曾经表明，人类的语言能力来源于自我生活的环境，语言水平的培养离不开真实的情景交际，无论是动作、图像还是物体，都是引导人类充分理解和应用语言进行正常对话和情感展现的因素。对于英语学习来说，单词、句式、语法是构成语言框架的基础，而正常的情景对话交流才是培养英语组织和应用能力的关键。语言习得理论提出这一观点，生硬的记忆并不能够保证英语交流的顺畅，只有长时间接触语言对话规则、学习不同情境中语言表达方式，才能够将词汇、语句串联成自我英语系统。所以，在大学阶段的英语教学不应该局限于课程理论教学之上，而是需要综合社会语言学、心理语言学以及学习记忆规律模拟、创设有力的语言环境，以此保障英语语言机制在对话实践中得到锻炼。

三、情景教学法在大学英语教育中的应用

1.听。由于东方与西方生活习惯和文化习俗差距甚远，所以大学阶段学生所学的基本英语知识与自我习俗认知存在一定偏差，学生在聆听英语材料的过程中不能够真实的体会词句引申内容，导致正常英语交流出现阻碍。在这样的教育背景之下，大学阶段的听力练习需要配合语言情景进行，情景创设之前教师应该注重对于差异性文化的介绍，保证引导学生在情景教学模式中改变固有的东方思维，感性的聆听、分析词句含义。

在英语听力练习的过程中，情景教学模式可以配合图画、动作进行，教师可以根据相关的听力材料绘画关键性的图案，保证学生能够在图示指导的下完成对于对话的深度理解，也可以将图画作为英语记忆的关键点，根据自我思维方式来搭建英语对话框架。

在情景教学模式中，除了声音与图画的配合之外，教师也可以利用肢体语言模拟更为真实的听力环境，根据教学大纲和材料选择适合大学阶段的生活故事和场景，将不同的生活角色分配给不同的同学，令其结合肢体动作、面部表情来进行对话，鼓励其他的学生在趣味性的环境和真实性的表演中体会到情景创设对于英语听力的教学作用。

2.说。英语作为一门有声语言，说是学生学习英语的关键步骤。无论是发音、朗读、句型问答的教学都应该保证综合性和生活性，在情景创设中训练学生快速、标准的英语发音。教师可以以分组的方式设定语言搭档，提供不同的情景对话让学生进行戏剧性的展现。在大学课堂之中，课程设置可以分为材料学习、语言表演等不同阶段，以夸张性的表现手法来举办小型的艺术表演会，既完成了英语练习有活跃了课堂气氛。这样模式能够改变英语课枯燥的词汇背诵现状，还能够激发学生的英语学习欲望，大胆的利用英语语言来表演和展现自我，以此来激发学生的英语语言潜力和天赋。

3.读。英语阅读能力是大学阶段英语的主要培养内容，该能力决定了学生能否在未来的生活和工作中更为深入的探索和了解英语语言世界。所以，在训练学生阅读能力的过程中，一定要选择贴合实际情况，拥有语言环境的片段。鼓励学生首先以通读的方式理解文章大致内容，其次教师将材料故事情节以动作、文字的方式展现出来，引导学生联系上下文内容和提示猜测生词的基本词义。最后，帮助学生进行英语思维串联和阅读过渡，促使其在情景创设的影响下进行独立阅读，保证所培养的英语思维能够在阅读中得到展现。

4.写。在大学阶段的英语教学中，写作是探索学生词汇组织能力和英语联想能力的关键，只有拥有踏实的英语词汇基础和联想性的英语思维能力才能够使写作的英语文章通顺、流畅。在这样的教学目标之下，情景教学模式能够充分鍛炼学生的英语联想能力，其丰富的教学材料和情景情节挖掘了学生的情感特点和基本对话方式，这样的教学成果只要被学生加以串联，就能够应用与英语写作之中，保证词句之间能够紧密结合文章主题和基础脉络，使学生以通顺的英语语言进行情感和内容阐述。

在大学写作过程中，思维能力也是决定写作水平的关键。在情景教学模式的促进下，大学课堂具有了生活性和情感性，所以英语语言不再是单独的词、句、文章，而成为了具有趣味性、知识性和特色性的交流方式，学生的语言思维活跃而积极，这样就能够保证英语写作文章富有语言灵魂和创造性思维。

参考文献：

[1]董玉霞，董舒，靳代平.立足预设 着力生成——新课标下高中英语课堂教学情景设计策略[J].上饶师范学院学报，2007（04）.

[2]莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J].医学教育探索，2007（06）.