高中化学教师在课堂有效性教学

王茹　马洪恩

新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情、学生充满活力，课程改革使课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，感到在理解新课程、新理念上还存在着一些误区。为了过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。因此，新课程背景下如何提高课堂教学的“有效性”，是放在我们面前一个亟需解决的课题。

一、新课程背景下课堂有效性教学的涵义

什么是有效性教学？教育部课程改革专家组余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。其中，知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课程教学的有效性，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，学生是否有进步或发展。高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一发展。

二、有效性课堂教学的应对策略

1.以学生为本的教学策略

有效的课堂教学需要了解并研究學生的学情，因材施教，分层教学。要强调挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，使学生在学习过程中得到提高。

2.生活化教学策略

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一切简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。

3.信息化教学策略

当今社会正处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是让学生不再是信息简单机械的接受者，而是让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。

4.问题驱动策略

问题对于高中学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创生和创新能力的培养都有着特殊的作用。教学中可将以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，激发学生认识的冲动和思维的活跃性，产生强烈的学习愿望，集中注意力、积极主动地投入学习，并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。

5.活动探究策略

新课程要求改变学生过分依赖死记硬背和信息简单接受的学习方式，倡导自主、探究与合作式的学习，在活动中落实三维课程目标。让学生用类似科学家探索科学问题的方式，亲身经历科学探究活动过程，领悟科学思想与观念，学习科学研究的方法和初步形成科学探究的能力。

6.评价激励策略

新课程倡导以学生发展为本的多元化评价方式，要从过分强调评价的甄别与选拔功能转向发挥评价的诊断、激励与发展功能。在评价中体现激励，在激励中促进发展。教学过程要关注每一位学生，要对每一位学生都抱以积极、热切的期望，要为不同的学生提供不同的展示机会，并善于从多角度观察学生，发现学生身上的“闪光点”，及时给予评价激励，使学生体验成功，建立自信。让激励成为学生学习的催化剂，学生发展的营养剂。当然，激励不是一味地表扬和“藏拙”，而是善待学生的错误，在不伤害学生自尊的前提下，指出不足、纠正错误、提出更高的要求。否则，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，还可能会使学生迷失自我，忘乎所以。

新课标下高中化学有效性教学的策略多种多样，教学中应根据教学大纲和实际情形科学选择、灵活运用，以期更好地促进学生的发展，更有效地落实课程目标。