小学语文写字教学

布姆卓玛

《小学语文教学大纲》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。因此，从一年级开始，就要严格要求，逐步培养学生良好的书写习惯和写字能力。

从课程标准中，我们了解到写一手规则、整齐、美观的硬笔字，是学生以后在社会生活以及学习活动中的能力基础，是以后立足工作、展示能力的一个载体。作为一名小学语文教师，我们有责任及义务指导学生写好字。试从以下几方面来谈谈自己的一点做法和体会。

一、引导学生在生活中識字

为了加大学生的识字量，教师就必须鼓励学生在生活实践中主动去识字，可利用的识字渠道是多种多样的。

（一）在校园内识字

实际上，学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室的门牌名、同学老师的姓名等都是很好的识字资源。比如让学生轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。

（二）在休闲娱乐中识字

在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看、问一问，也是一条良好的识字途径。

（三）“商标识字报”识字

我定期让学生把生活中用完的食品袋、药盒标签、生活用品包装袋等上的字剪下来，粘贴在大纸上，并用彩笔给小报做上装饰，这样一份图文并茂的剪贴报就完成了。让学生在家里先识记好上面的生字，然后在课余时间里把这些小报发放到各小组内，学生互相交流、互相识记，小组间再互相传阅、互相学习。在教师有意识地引导下学生必将认识更多的新字，跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现，从而拓宽学生的知识面。这种从生活情境入手，利用孩子们的前期经验，营造生活识字的大环境，即学习源于生活，让孩子们觉得识字有意思，最后又回归生活，让孩子们感到识字有意义，成功地完成了从 “有意思”到“有意义”的飞跃。

二、及时指导，培养学生的写字能力，提高书写质量

教师指导学生写字是要教给学生写字的方法和技巧。可采用以下办法。

（一）常规性指导

常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及字与字之间的间架结构等。其中对学生的执笔姿势和字的间架结构的指导尤为重要。正确的写字姿势，极大地影响着学生的汉字书写质量及身心健康。因而，对学生从小进行写字姿势的指导培养，使他们养成良好的习惯，是小学语文写字教学中不可或缺的一环。如一年级的写字课中可以这样来引导学生：课件演示《写字姿势》图，学生通过观察、讨论，说说图上告诉我们什么？逐步了解正确的执笔姿势；②课件演示《儿歌》：“手掌手臂成直线，手里笔尖应一寸。眼离桌面要一尺，身离桌边要一拳。”学生通过观察、讨论，交流说一说儿歌中告诉我们什么？强化写字“三个一”意识。而后，放手让学生按要求互纠互帮，教师随时矫正，逐步规范学生的写字姿势。指导的另一个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点是方块形的。独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字时，要求做到左右两部分基本等高。例如：材、科。学生了解了这一点，也就掌握了大部分汉字。而上下结构的字布局要匀称，例如：姿。左中右结构的字，各部分要写得窄而长。例如：湖。上中下的字，各部分要写得扁而宽。总而言之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形的特点。

（二）阶段性指导

教师指导学生从描摹、仿写入手。古人练字总是“先小后大，先少后多，先仿后临”，体现了写字必须从基本笔画结构练起的规律以及循序渐进的原则。老师在写字教学时，要根据学生的实际特点和认知规律，确定不同阶段的训练重点，让学生从描摹入手，再到临帖。使学生的练字具有一定的系统性。

（三）规律性指导

随着时间的推移，学生在书写过程中，难免存在一些普遍性的毛病，如结构书写不当等。这时教师就要重点指导。俗话说得好：“写字没有巧，笔画安排好。”这就说明了汉字的笔画、结构安排匀称极其重要。

（四）总体性指导

老师指导学生写汉字大多要以方格、田字格、米字格的练习本进行练习。我认为，学生不管采用什么本子练习，总的原则，一开始就要要求写大，要写满格字。

三、编顺口溜帮助学生识字

编顺口溜是深受学生欢迎的一种学习方式，顺口溜寓知识性、趣味性于一体，能使学生积极主动地去识字。如在教学“告”时，可以编成这样编顺口溜：一口咬掉牛尾巴。结果学生也就牢牢记住了 “告” 字。区别“左”和“右”时，可以编成：左下工，右下口。区别“买”和“卖”时，可以编成：有十卖，无十买，买卖要分清，不然鼻子会变长。这样，学生识字的兴趣日益高涨，不久也会自己去探索着编一些顺口溜。这些生活化的顺口溜识记方法，学生不但感兴趣，而且记得牢固，记得轻松。

不要小看了写字这一基本训练，它关系学生学习习惯的培养以及良好行为规范的养成。养成认真写字的习惯，将使学生获益匪浅。