让探索创新成为学生愉快的经历

史光

摘 要：探索创新是教学模式的大势所趋，教师应提供平台，鼓励学生大胆“迈步”， 扩大时空，激励学生独立“行走”， 还以童心，与学生并肩“同行”。

关键词：探索创新；愉快学习；小学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.146

不久前，曾见到过这样动人的一幕：一个不满周岁的小男孩想从马路登上行人道，而他小腿细弱无力，不听使唤，他的妈妈并没有伸手拉一把，而是微笑鼓励，最后小男孩终于成功了。这一幕给了我很大的启发，作为教师不正应该像文中母亲一样让孩子自己走路吗？带着这一思考，我教学了“倒数的认识”。

在教学这一课时，我按以下思路组织教学，为使学生在自主学习中有所思考，在积极合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果显著，具体做法是：

一、提供平台，鼓励学生大胆“迈步”

在课开始，我用幻灯出示下面一组题，请学生按规律填空。

杏—呆 干—土 老师爱我—我爱老师

吴——（ ） 妈妈像老师——（ ）

7/5——（ ） 5/9——（ ） 1/4——（ ）

学生很有兴趣地自发地同桌间互相交流，很快得出答案：吞、老师像妈妈、5/7、9/5、4/1。

（游戏设置于课头，激起了学生浓厚的兴趣，激发了学生的求知欲，还活跃了课堂气氛。）

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，知识是有限制，而想象是无限的。”因此，我又设计了给几组数取一个自己喜欢的名字等情境，学生的情绪被极大调动，大家迈开了“步子”，甩开了“膀子”，各抒己见，有的起名“倒过来的数”，有的起名“倒装数”，有的起名“相反的数”，还有的起名“倒数”。

我也不失时机发表自己的意见：“倒数”这个名字挺好，我们以后就叫它倒数好吗？

（大部分学生表示同意。）

我引导学生思考：你们认识了新朋友，大家想了解什么？

学生纷纷回答：什么是倒数？倒数有什么用？怎样求一个数的倒数？

通过质疑，激活了学生思维，激发了学生的学习兴趣。

（这一环节使学生从不同角度进行了观察、思考，得出了几种新颖、形象的命名方法。在学生的精彩回答中对倒数的特征也有了丰富而深刻的体验，既尊重了学生的“创造”成果，又保护了学生的积极性。）

二、扩大时空，激励学生独立“行走”

根据新课标“尊重学生，张扬个性，把更好的时间和空间让给学生，让学生自己去揣摩，感悟”的新理念，我引导学生举一些倒数的例子，并互相举例研究自己提出的问题，大家可以选择看书自学，也可自行组织学习小组进行探究，还可以与教师共同交流，这样，我就自觉站在了学生的“队伍”中，学生情绪高涨，他们开始认真思考，积极地讨论起来。

在汇报讨论结果中，学生纷纷发言，发现每组中两个数的分子、分母位置颠倒：每组中两个数的乘积是1。

我并未加以判断，而是让学生自己举例加以验证，当几位学生对“乘积是1的两个数叫做互为倒数”这一知识点有疑问时，我让给学生时间，允许学生思考、诘问。

小明问：“我说1/9是倒数，不行吗？”

我请学生来回答，一名学生心存疑虑，且想帮同伴却又“心欲通而口不能”时，我大胆鼓励，给予极大信任，让学生自己诠释，果然，解决问题的“火花”便势不可挡地迸发，这位学生非常自如地用生活经验来诠释：“我是哥哥，我是谁的哥哥？应该说我是弟弟的哥哥……”多么恰当！教室里立刻响起一片热烈的掌声，我也不禁为他的精彩发言而竖起了大拇指。教学在欢乐的气氛中进行。

（这一环节，我把学生中的“问题”巧妙地抛给学生，点燃学生创新的火花，让他们畅所欲言，放飞学生的思维，使他们在开放的思维训练中创新才能得到展示，个性得到充分张扬。）

三、还以童心，与学生并肩“同行”

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设好的教学情境，可使学生在轻松愉快的情境中掌握新知。

在教学“倒数的认识”一课时，我放弃了牵着学生鼻子走的传统教学设计，我只是充当数学学习的组织者、引导者和合作者，使学生成为学习的主人。这样在整个课堂中，学生积极参与了教学的每一环节，努力探索解决问题的方法，始终保持着高昂的情绪，感受到了学习数学的快乐，品尝到了成功的喜悦。

当然，在这一节课中还有一些地方需要我今后进一步改进，如加强开放课堂教学的调控能力的培养和合理利用多媒体辅助教学等，但我深深地感受到，在数学教学中当学生在探索、创新过程中遇到困难时，教师伸出手来“扶一把”，给予及时点拨，“送一程”鼓励学生不气馁，可使学生逐步形成探索创新的心理愿望和性格特征，促进学生自主意识、自主行为、自主能力的形成与发展。在课堂教学中，把主动权交给学生，他们就会“走”出奇迹，走出一片新的天地，使课堂焕发出生命活力。