高中生物课堂教学主线的创设思路及实施案例

程颖

摘 要：课堂教学主线是高中生物课堂教学的线索，是师生互动的导航系统。创设教学主线的方式有多种途径，可根据生理过程的先后顺序及学生的认知规律进行创设。清晰的课堂教学主线影响着学生的思维习惯和学习方式，同时也能提升课堂的教学效能。

关键词：教学主线；生理过程；认知规律

为达成三维目标，课堂教学需精心设计。优质的课堂教学设计需要有清晰的教学主线，教学主线是提升教学质量不可忽视的一环。高中生物课堂的教学主线作为统筹和引领课堂教学活动有序开展的线索，贯穿于整节课，是隐性的，也是必不可少的。教学主线创设的优劣直接影响学生对知识的获取和课堂的教学效果，还会影响学生思维习惯的形成和学习方法的转变等。如何创设一条清晰的教学主线是值得研究的课题。

一、以生理过程发生先后为线索创设教学主线

无论是单细胞还是多细胞生物，其体内时刻发生着成千上万种生化反应，前反应的产物是后反应的基础，后反应是前反应的延续，最终的结果是机体整体生理过程的有序完成。例如，光合作用、细胞呼吸、基因的表达和细胞的增殖等内容都是细胞内的生理变化过程，课堂教学中若以生理过程的先后顺序为线索创设教学主线，可以使课堂教学思路清晰，也可以使学生对每个环节知识理解透彻，并对知识的整体理解水到渠成。这种教学设计可以帮助学生形成学习知识层层推进的思维，认识到事物的发展是有规律的，理清生理过程发生的前因后果等，让学生体会到生物学科中蕴含的思想，如生命都是运动的，运动又是有规律的，但又处于动态平衡之中等。

二、以学生的认知规律为线索创设教学主线

教学活动的开展是为了学生的发展，教学设计应符合学生的认知规律。以学生认知规律为线索创设主线的课型常用于生物复习课，因为学生已经储备了一定的知识量，教师的教学可以更撒得开、收得拢。现以“遗传病的遗传方式的判断及计算”课例设计为案例进行分析：

这节内容是重点和难点，为了提高复习效率，教学设计一定要遵循学生已有认知规律。具体设计如下：让学生回忆遗传病的遗传方式类型，教师全面归纳总结→展示经典遗传系谱图由学生尝试分析→学生归纳整理遗传病遗传方式判断的一般方法→典型遗传系谱图的分析及相关计算（例题的选择顺序为：隐性遗传病的判断与计算→显性遗传病的判断与计算→两种隐性遗传病组合的综合判断与计算→一显一隐两种遗传病的判断与计算→不确定的遗传方式的综合判断及相关计算→系谱图中的某一个体与外来个体婚配，子代患病率的计算）→果蝇中的相关伴性遗传病与计算→ZW型生物相关的遗传病的遗传分析→XY染色体上的同源区段的相关性状的遗传知识→植物体中有关性染色体的相关判断及计算。

在复习课中，这样的设计能够使学生感到知识容量大但不乱，有难度但掌握了规律后不畏惧。教师在进行这类课型的教学设计时，应充分考虑学生已有知识的储备、思维方式与习惯和接受能力等，同时还要注重学生理解能力、逻辑思维能力和探究能力等的培养与提升。

课堂教学主线的创设途径多种多样，可因教学内容、学情而定，但一定是精心设计的，以及让学生主动构建知识的，是课堂教学中的导航系统，是师生共有的“GPS”。若每节生物课都有着清晰的课堂教学主线，科学的教学环节推进，核心概念透彻的解析及幽默生动的课堂语言，学生一定会喜欢生物课，教师也一定会创设自己特有的教学风格。

（作者单位：江西省安义中学）