高职英语口语课隐性分层教学的探索与实践

项湄

摘 要：英语作为国际通用语言，已成为现代高级人才必备技能，高职院校作为应用型人才培养的中心，自然要把英语作为重点教学内容。但当前高职院校英语教学质量并不理想，尤其在口语教学方面，很多学生学习的是“哑巴式”英语，不敢开口，不会开口，无法建立对话。英语是一门语言科学，是一种交流、交际工具，口语教学非常重要，口语教学质量直接影响最终的教学效果。因此，高职英语教育中应加强口语教学，融入多种教学方法，丰富口语教学课堂内容。本文将针对高职英语口语隐性分层教学的探索与实践展开研究和分析。

一、隐性分层教学模式的特征和内涵

隐性教学又称潜在教学，隐性教学与显性教学的内涵和教学思想均不同。显性教学以课堂为中心，通过课堂向学生传达知识，以课堂为载体，教学过程目的性强。而隐性教学则通过引导，让学生于无意识中即接受教育，以学生为中心，注重对学生的引导和潜能的开发。从学生接受机制来讲，隐性教学是无意接受，学生在不知不觉中就学会了知识。而隐性分层教学模式的运用不仅继承了隐性教学优势，同时发挥了分层教学效能，能够大大提升课堂教学的针对性和实效性；且隐性分层教学要比显性分层教学更容易让学生接受。从学生心理角度来讲，隐性分层教学能够起到保护学生隐私的作用，避免了分层教学对成绩不理想学生心理上产生的负面影响，降低了分层教学的难度，对分层教学效能的发挥有着很大作用。这种教学模式使学生成为课堂中心，教学中根据学生能力和现有知识制定教学策略，因材施教，充分考虑到了学生发展差异，消除了智力歧视，减轻了学生学习负担，转变了教学格局。

二、隐性分层教学模式在高职英语口语教学中的应用

1.按照教学对象分层

隐性分层教学中，教学对象的分层方式科学合理非常重要，直接影响后续教学活动开展及最终所能取得的教学效果。合理分层是开展有效教学的前提条件，尤其口语教学中若分层不合理，将给学生学习心理和信心带来负面影响。隐性分层教学中要在学生不知情情况下进行分层，分层时教师不仅要对学生口语水平进行分析，同时还要考虑学生的个性特征、接受能力、学习能力，要综合多方面因素进行分层，以确保分层具有合理性。了解学生信息的渠道有很多，例如，课堂观察、沟通交流、口语提问、作业布置等。课堂观察方式比较直观且效率高，教师通过口语课上对学生积极性和反应能力、学习能力的观察，就能够对学生的学习情况有一个大致了解，再通过口语提问，就能够初步了解学生的口语能力和水平。

2.教学目标分层

对不同层次的学生应制订不同教学目标。教学目标是口语课堂教学的风向标，在制订英语口语教学目标前，教师应进行隐性测试，来了解学生对英语知识的掌握程度，根据学生口语应用能力制订目标。具体教学中，要以教学目标为导向，有重点、分层次地按照教学目标来教学。但教学目标不能过于死板，丧失灵活性的教学目标往往难以取得预期教学效果。教师应根据学生变化适时调整教学目标，制订弹性教学目标；目标不能过高或者过低，应为学生预留提升空间，帮助基础弱的学生打好基础，帮助基础好的学生深入学习。

3.教学内容分层

英语口语教学内容涉及面非常广泛，多种多样，包括发音教学、交际教学、音标教学等多个方面的内容。口语隐性分层教学需根据不同教学内容，构建动态分层模式，发挥最大教学效能。教师要认真分析教学内容，不可盲目地把教学内容混为一谈。对于每一部分内容，不同学生接受速度和能力不同，学习效率自然会产生差异，因此，教师应考虑到各部分内容教学间的差异，对分层进行调整，从而提高教学针对性和实效性。另外，为了提高教学有效性，应构建完整的教学评价体系，对学生学习效果和质量进行评价，评价后应认真分析结果差异，从而对教学策略进行调整，弥补之前分层中的不足。

高职英语口语教学对学生英语交际能力培养起着关键作用，为了提高高职英语口语教学质量，教师应积极融入隐性分层教学模式，展开具有针对性和实效性的口语教学，因材施教。

参考文献：

[1]雷晓慧.支架式理论与独立学院高职高专大学英语隐性分层教学实践探讨[J].中国民航飞行学院学报，2015，（4）：77-80.

[2]闫少华.大学英语班内显性分层和隐性分层教学的对比研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.