收获运动快乐践行体育育人本质

杜方志/ 文



收获运动快乐践行体育育人本质

杜方志/ 文

人大附中的高中体育课程改革是基于教育部普通高中《体育与健康课程标准》的基本精神与理念，结合《人大附中课程建设发展规划（2012-2020）》，并以我校学生实际情况为出发点展开的。既重视基础课程建设，又不局限于此，本着体育育人的目标，我们设计了基础课程、课外拓展、特长训练的体育发展平台，并精炼、提出了我校高中体育课改的育人理念。

理念一：尊重个性、关注差异是教育工作的基本要求。教育的目的是让每个学生在其能力所及的努力下获得成长，所以，在体育课程改革中，我们一直坚持尊重学生个性，关注学生个体差异与运动需求差异，通过“分层教学”“分层考核”等手段，尽量创造适合每个学生发展的教育，尽量让每个学生都有自己的努力目标，都能从体育课上收获属于自己的运动体验和成就，从而获得自信心，激发学生学习兴趣。

理念二：健康第一，以学生为主体。我校高中体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，致力于构建技能、认知、情感、行为等课程结构，将与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法融合，并关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论运动项目的提供，还是教师教学方法、评价方法的采用，都是在“健康第一、以学生为主体”的育人理念下进行的。

理念三：用体育培养学生健全的人格。对于身体、心理发育都处于关键时期的高中学生来说，体育的重要性尤为突出。如何发挥体育在培养学生人格方面的作用，是我们一直在探索的问题。为此，我们在教学中灵活采用教学方法与组织形式，为学生提供选修课、体育社团、训练队等多种锻炼平台，并且根据不同年龄段学生的身心发展特点开展趣味运动会、专项联赛等多种活动，给学生一个展示自我的舞台，帮助其养成良好的品性。

理念四：通过体育使学生获得优于本能的意志品质。因年龄的局限性，学生在面对问题、处理问题时难免不成熟，不尽如人意。体育的另一个很重要的方面，是让孩子获得超越本能的意志品质。因此，在教学中，我们主要引导学生了解一项运动的本质与精神，鼓励他们在体育锻炼中学会坚持、坚韧、不怕困难、勇于挑战，克服惰性并磨砺出顽强的意志品质。

人大附中的体育发展课程三层次

总的来说，课程改革的目的是要让尽可能多的学生受益。所以，高中课改的重点是基础体育课程，让更多的学生在体育课上得到全面的锻炼，收获运动的快乐，使其身心得到健康发展。为了满足学生不同层次的体育需求，人大附中将体育发展课程分为三个层次：

基础课程：是指基础的体育与健康课堂，这是所有高中学生的必修课，它的质量在很大程度上决定大多数学生的基础体育素质。为此，我们首先把《体育与健康课程》中五个方面的水平目标及其内容标准，依据一定的要求“拆分”到高中三年六个学期中，并精挑细选了田径、球类、体操、游泳、民族传统体育、新兴运动和健康教育理论专题这七个系列的学习内容，保证所学内容能够满足高中阶段学生的身体、心理特点，并对其身体起到全面的锻炼效果；其次，对任课教师进行培训，使他们的教学能力和个人素养不仅能够胜任教学内容的要求，也能将育人理念充分融入到课堂学习中；另外，我们采用灵活的课堂组织形式和教学方法，如分层教学、分层考核、自主学习等，强调学生为主体，关注个体差异，从而帮助每名学生在体育中获得成长。

课外拓展：主要由选修课程、课外活动、体育社团三个方面组成，培养、发展学生的体育兴趣，为学生终身体育观念的建立做好铺垫。我们先后为学生开设了近60门体育选修课程，并分年级、分学期先后举办广播操比赛、足球联赛、篮球联赛、交谊舞比赛等课外活动，鼓励学生成立了足球社、桥牌社、极限飞盘社、羽毛球社等不同体育类社团，使学生的个性特点和体育潜能有了进一步发展的可能。有了这些平台，学生的身心锻炼才变得更为全面。

特长训练：学生中有体育能力突出者，他们对自己有着更高的要求，基础的体育知识和技能已无法满足他们的锻炼需求。如何让这些学生从体育运动中获得成长，是特长训练平台存在的意义。人大附中先后成立了健美操队、乒乓球队、武术队、篮球队、田径队等运动队，通过特长训练、参加比赛，为具备体育特长的学生提供深造平台，挖掘他们的运动潜能，帮助其追逐体育梦想，学会坚持目标，收获队友情谊，并在竞赛中学会正确地对待成功与失败，这也是体育育人的体现。

一专多能的教师与合理的评价

要达成课程改革的高效实现，以下两个方面是保障：

不要让追求“面面俱到”的评价方式和考核形式成为体育育人的羁绊。

一方面，要打造专业结构丰富、一专多能的体育师资队伍。课程改革要求以学生为中心、为主体，教学内容更多样，教学形式更丰富，这对体育教师的综合素质提出了更高的要求。为了解决体育教师的专业与模块教学内容不符的问题，我们经常组织体育组教师进行交流学习。在运动场切磋技艺，能者为师，共同提高，使其不仅精通本项目，同时也能胜任模块内容中的其他项目，从而为课改的推行打下坚实的基础。

另一方面，要合理利用评价方式，激发学生学习兴趣。我们观察到，学生体育成绩的概率分布基本上服从正态分布——少数优秀的、少数较差的、大多数是中等的。因为中等部分的学生因学习合格可获得成功的体验，教师的关注度可适当减少。因此，教师可在模块教学初对学生进行测试，了解学生的基础并进行分组层次教学，重点关注少数优秀和少数较差的学生，在教学中运用自评、小组互评等评价模式激励学生，并根据学生的学习态度、情意表现与合作精神、进步幅度等综合维度评定成绩，这必能提高每一位学生学习的自尊心和自信心。不要让追求“面面俱到”的评价方式和考核形式成为体育育人的羁绊。

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