“激励”不是课堂评价的全部

黄晨莹

【摘 要】本文以现今课堂上常见的教师课堂评价为研究对象，并对其进行了总结归纳，从而提出了提高教师课堂评价的有效性策略：评价语言突出学科特色；制定灵活的评价标准；利用多种评价方式；进行描述性评价；正确使用必要的否定性评价。

【关键词】课堂评价 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0127-02

课堂上，我们曾一度被表面的“激励”蒙住了双眼，以为只要是表扬学生、激励学生就是有效地评价。殊不知，这种浅层次的评价如果频频使用，学生也会因听腻而渐渐麻木。下面就列举一个值得思考的评价片段。

一、片段例举

一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的：

师：你能说出一个10以内的加法算式吗？

生1：6+8=14

师：（竖起大拇指）你真棒！6加8等于14你都会算了。

生2：7+5=12

师：你也很棒！

在这个案例中老师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”。但学生的回答显然是没有听清楚老师的问题。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，表扬学生“你真棒！”，显然这样的评价是不利于学生发展的。

二、改进教师评价语的策略

那么，教师应该如何巧借课堂评价语言，发挥其独特的魅力，让这个最直接、最有效的评价方式，能够促使学生在感受成功喜悦的同时，可以更积极、更主动地投入到学习之中呢？具体可采取以下措施：

（一）制定灵活的评价标准

每个学生都是独一无二的个体，教学评价不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度。课堂上，教师对学生的评价，应有个灵活的评价标准。

1.对学生参与学习活动的程度进行评价

布鲁纳的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”可见，在课堂上学生参与学习活动的程度是多么重要。教师对学生的评价也应在这方面有所关注；例如：“XX同学能及时提出疑问，说明他在积极思考。”“XX小组的同学，人人都在动手操作，真有探究精神！”

2.对学生思考问题的方式进行评价

数学应培养人的推理能力、想象力和创造力。数学课堂上对学生的评价也应该在这些方面得到体现。小学生的心智发育尚不健全，常常说出“异想天开”的想法，因为他们不为常规思维所束缚。所以，教师，而应站在孩子的角度上去发现他们思维的独到之处，并及时给以肯定评价，保护和激发学生的创新意识。

例：振冠超市打九折，福强超市“买八送一”。学校想买180只水杯，请你当‘参谋，算一算到哪家购买比较合算？

在反馈时，大多数同学都是分别算出去两家商店买180只水杯的总价钱，再进行比较，最后得出去福强超市合算。这时，出现了这样一幕：

生1：“我不用算总价钱就能比较出来。”

师：“真会思考，来，说说你的想法。”

生1：“买八送一相当于现在每个杯子的价钱是原价的8/9，我算出

振冠超市每个杯子的价钱是：3×90%=2.7（元）

福强超市每个杯子的价钱是：3×8/9≈2.67（元），这样就能比较了。

师：XX同学真会动脑筋，抓住了杯子总量相等这个条件，使解题更加简便！

生2：老师，我还有更简单的。只要比较九折和买八送一哪个更便宜就行了，因为每个杯子的价钱也是相等的。

师：XX同学能在刚才同学的启发下继续研究，你们都具有做科学家的潜质。

可以想象，如果当时教师不给生1发言的机会，也就没有生2的精彩表现。可见，对学生思考问题的方式进行合理的评价是多么重要啊！

（二）正确使用必要的否定性评价

课堂上，有正确回答，又有错误回答。当学生回答错误的时候，该如何评价呢？对于一些知识性的错误，教师必须指出来。

如教学《轴对称图形》一课，一位教师引导学生通过观察，判断三角形、平行四边形、梯形和圆中，哪些是轴对称图形。（生稍作观察与思考）

生1：我认为三角形和圆是轴对称图形，其他的都不是。

对于这个回答的评价有很多种，以下是两种常见的评价语言：

1.婉转回避

师：这是你的回答。（眼睛对视着另一个优秀的学生）XX同学，你觉得呢？

2.评非所答

师：课堂上，主动举手积极发言很好。

这两种评价是在新课改背景下，我们在观摩公开课和欣赏录像课中，在学生出现错误回答时，最常见的评价语言。教师在婉转回避这个过程中，没有给学生任何的评价和反馈。看似保护了学生的自尊，但从促进学生发展的角度来看是无效的。评非所答这一过程似乎保护了学生的学习积极性但没有针对性的反馈对学生的学习没有多大帮助，甚至可能会引起学生自我认同的困惑。所以，这样的评价是低效的教学行为。那么，该如何正确有效地评价学生的错误回答呢？

对于学生的错误回答，我们不应消极应对，也不应积极回避，而是采取积极应对的方法，具体体现在引导提示上。

如上文的案例，一位老师是这样评价的：

师：我们先来看一下，圆是轴对称图形，都同意吗？

生（全体）：同意。

师：再来看三角形，回忆一下刚才我们出示的所有种类的三角形，是不是所有的三角形都是轴对称图形呢？

生1：哦，等边三角形和等腰三角形是轴对称图形。

师：很好，也就是说三角形中只有等边三角形和等腰三角形才是轴对称图形。根据这样的方法，想一想梯形是不是轴对称图形？

生1：哦，梯形也有好几种 ……

所以教师应直面学生的错误，抱以积极态度去评价，应清楚地看到其内在的合理性和不合理性，给予适当的提示，积极引导。

参考文献：

[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]吕效端.谈教师在课堂教学中语言的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2005，（05）.