在“四善练能”模式下，培养学生善于提问的能力

周国海

【摘 要】 课堂提问是教学中不可或缺的环节，是英语课堂教学信息交流和课堂调控的重要手段，它直接关系到课堂教学的节奏，学生学习情况的评估和教师对目标语的使用。小学英语过程中要做到有效地提问，势必要讲究策略。

【关键词】 小学；英语；提问；策略

【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

小学英语教学策略是小学英语教学设计的有机组成部分，是在一定的教育学、心理学和语言教学理论的指导下，在特定的教学情景和文化背景中为完成小学英语教学目标和适应小学生学习英语的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。它是一个运筹、决断、施教、观察、分析和评估的过程，是教师自主地、能动地运用理论于实践，从实践中检验理论的环节。而课堂提问是教学中不可或缺的环节，是英语课堂教学信息交流和课堂调控的重要手段，它直接关系到课堂教学的节奏，学生学习情况的评估和教师对目标语的使用。小学英语过程中要做到有效地提问，势必要讲究策略。

1.精心设计问题是关键

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率，因此，课前教师精心设计好问题是非常重要且关键的。那么，我们在设计课堂问题过程中应该把握什么呢？下面几方面的问题值得我们老师关注。

（1）有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello， how are you？ Im fine， thank you. And you？ Whats this in English？ What day is it today？ Whats the weather like today？ ”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如某位教师选择的教学内容为NSE B6 Module3 Unit1 She had eggs and sausages. 她先与学生一起通过PPT图片回忆复习学过的食物名称，而后向学生提问：“I have bread and milk this morning. What did you have this morning？” 教师先请一名学生回答，然后再请其他学生转述该同学的回答：“He/ She had … for breakfast.” 通过这样的提问导入本节课的主题内容，为本节课的教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。

（2）重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容。

（3）注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

2.要还给学生提问的主动权

对于小学英语课堂来说，学生的问题应是主宰教学脉搏的重要因素，它既是课堂教学目标确定的主要依据，也是课堂教学任务的重要组成部分。学生在课堂上能够主动、大胆地提出问题，特别是能够提出有思考价值的问题，是学生主动学习、学会学习的一个重要标志。所以将提问的主动权还给学生，是实现高效课堂的重要举措。

传统的教学长期以来一直习惯于“师问生答”，学生在课堂上跟着教师的问题走，没有提问的机会和权力。针对这一现象，笔者尝试让学生通过预习自己提出问题，这些问题可以是学生自己提出，也可以是小组共同讨论提出，可以由教师回答，也可以由其他学生回答，课堂上教师根据学生提出的问题切入课堂，有针对性地进行教学，将会收到事半功倍的效果。当然，教师对这些问题不能一味地全盘“接收”，应该根据教学需要进行必要的筛选、整合与分类，将那些有意义、有价值，能够落实教学目标、突出本课教学重难点的问题提炼出来，分门别类地予以处理和解决。长此以往，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，保护学生的提问兴趣，而且可以有效地训练学生的提问技能，提高学生的提问水平。

3.巧妙把握提问的时机

第一，导入新课时。新的课程开始时，老师可与学生进行自由交谈，有目的性的交谈，再自然的过渡到本堂课需要学习的知识内容。比如：学习Sports一课时，老师可进行启发性、连贯性的提问来引入新课：“What day is tomorrow？ Do you like weekends？ What do you like to do on weekends？ I like play tennis， do you like playing tennis？”通过这一系列的连贯提问，引出句型“Do you like……？”以及有关于Sports等的相关内容。老师也可适当设置疑问，引起学生进行释疑解惑的欲望与学习英语的兴趣。

第二，新旧知识过渡时。一个知识点到另一个知识点的过渡，两者之间的衔接应做到自然，老师要多角度、全方位的设计问题，培养学生的联想、逆向、横向和类比等思维方式，培养学生利用所学知识进行新知识的创造与探索。在新旧知识的连接点处进行问题设置，有利于学生将新旧知识进行联系、整合学习，有利于将知识的整体性与连贯性突显出来，培养学生的创造性思维与创新性能力，培养学生集中注意力的好习惯。