技校物理教学策略小议

孙陶

摘 要：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。本文从合理选择内容，激发学生兴趣，丰富、定向、有效地提问，提高促进教学质量，发挥学生主体作用，引导学生学习等几方面进行分析阐述。

关键词：物理 教学 学生 学习

教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。这些策略在表述时都是些“原则”“方法”等等，也许这些内容对教师来说并不陌生，但如何很好地将这些策略运用到教学中是值得深思的问题。

李政道说过：“没有今天的基础科学，就没有明日的科技应用。”物理是技校学生必修的一门专业基础课，关系到今后电工电子、汽车维修、数控技术等专业课的学习。技工学校学生情况不同，约20%学生的物理基础较好或尚好，约40%的学生存在明显的缺陷或不足，约40%的学生缺乏起码的物理基础知识与物理学习能力，多数学生学习物理的动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重 。那么，如何运用教学策略来解决实际中的问题呢？笔者有以下观点。

一、合理选择内容，激发学生兴趣

在教学内容选择上，以应用为目的，以够用为原则，注重将理论知识与技术应用结合起来，筛选教学内容。如物理教学范围比较广，全面且侧重于概念和原理的掌握与应用，而电工电子则侧重于电工方面对于实际应用的要求，像电路分析和三相交流电等方面的要求，应该说物理课程中的電学部分是电工学专业的基础内容。

教师要多做演示实验，枚举生活现象实例，剖析现象，帮助学生理解本质，有助于激发学生学习及探索的兴趣；教师还要将学生熟悉的物理现象融入到教材中，带有目的地引导提问，从而激发学生对常见物理现象的好奇心，由浅入深地引导学生更理性、更深层次地用所学知识解释物理现象，以达到由生活现象到理论理解再回归生活的学用过程。

二、丰富、定向、有效地提问，促进教学质量提高

提问是课堂上教师与学生相互交流、了解学习状态的一种方式。丰富、定向、有效的提问，能有效激发学生思维，引起学生思考，更好地达到引入、思考的教学目的，做到事半功倍。

1.问题生活化策略

物理与其他学科一样，与现实生活密不可分，也源于生活。教师对物理知识的储备与讲解只是教师单方面的解读，不能代表学生就能理解和认同。因此，教师要根据学生的接受能力，将知识点生活化，使其从生活来到课堂，既解决学生知识上的难题，也处理学生生活上的困惑，把学习转化成为一种需求。

2.问题搭桥策略

公布答案，告知结果，不再是教学的目的，有策略地提问以及教师搭桥式地引导学生思考，培养学生的思维能力与构建知识框架，应成为教学环节的重中之重，让学生通过探究理解物理的价值所在。

三、发挥学生的主体作用，引导学生学习

教师要把学生作为主体，发挥学生的主观能动性，增强实践环节，注重技术和能力的培养，使学生自觉学习，而不要被动牵着学生走；要培养学生的学习毅力，不要强迫学生；在学生思考的过程中，教师要给予适当的指导，而不要代替学生下结论，让学生不经历思索的过程。那么要发挥学生在物理教学中的主体性，就要看教师如何选择和设计物理教学策略。例如在汽车维修中的电学部分，教师可以让学生先做功课、找资料，进行基础教学后再结合本专业的特点进行知识延伸，如不同品牌的汽车电路有怎样的差异、汽车上电阻分为哪些等。又如电工电子在课堂上增强实践环节，注重对学生技能的培养。教师可以从生活实例入手，如学生家里有废弃的排风扇，可以让学生自己拆开观察其内部结构，了解哪部分是感应线圈、叶片如何切割磁感线运动，从而引出知识点。这样教学更直观、更具体、更生动，让所学知识真正与生活接轨。

以上笔者仅从几个方面列举了技校物理教学中教学策略的应用。但是，教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应科学地确定培养目标，以就业为导向，合理安排教学环节以及知识和技能结构，以满足不同专业的教学需要。因此，技校物理教学策略如何应用、设计与创新是一门艺术，充满挑战，呼唤教师的智慧。

参考文献：

[1]郑爱文.小议初中物理教学中如何培养学生能力[J].新课程学习，2011（4）.

[2]李俊之.小议物理教学中学生的自主创新学习[J].新课程（下），2011（2）.

[3]廖祥康.试验与物理教学小议[J].中学生数理化，2012（5）.

（作者单位：牡丹江技师学院）