打造情境感悟的活力课堂——省优思想品德课程《心晴雨亦晴》评析

王有鹏

（临沂实验中学，山东临沂 276000）

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》要求：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”[1]可见，思想品德课利用和创设情境，引导学生在情境中感悟，体现了课程标准的要求。所谓感悟，是指人有所感想、体会、感触或受到感动而醒悟、领悟或觉悟。所谓情境感悟，就是借助一些教学情境来促使学生产生一些感悟，这是引导学生成长的重要手段和方法。情境感悟不仅是学生获取知识、提高能力的需要，也是获得情感体验、形成良好品德、促进学生健康成长的需要。下面以孙壮丽老师的省级优课——《心晴雨亦晴》（教育科学出版社《思想品德》七年级下册第四课的第二项目）为例，谈谈怎样引导学生在情境感悟中成长。

一、源头活水：在生活情境中感悟

思想品德课程是以学生生活为基础的课程，从学生实际生活出发，直面学生生活的困惑或问题，满足学生学习生活需要，帮助学生过积极健康生活。可见，离开了学生的生活，思想品德课程就没有价值。生活是课程和教学的源头活水，也是学生感悟的源头活水。结合教学内容和学生实际，创设特定的生活情境，让学生在生活情境中去感悟，会收到令人满意的教学效果。

本课在导入新课之后，孙老师呈现了两段视频：一段是某校两个男生因发生口角，各自叫来帮手相约在某地群体斗殴，结果发生死亡或重伤悲剧；另一段是某女生因看不惯班里的另一女生而纠集“朋友”羞辱该女生，结果要面临刑事责任的追究。借此引入了调控情绪的第一个方法——理智调控法。这就是借助生活情境让学生感悟。这一生活情境就发生在学生最熟悉的地方——校园内，就发生在最熟悉的人——学生身上。学生通过思考就能感悟到，青少年时期情绪容易冲动，需要用理智控制自己的情绪；如果情绪冲动，轻者会损害身心健康，重者甚至会做出违法犯罪的事情，将会受到法律的制裁。

二、喜闻乐见：在表演情境中感悟

学生都喜欢表现自己，特别是有表演特长或天赋的同学，更喜欢在同学面前表演，来展示自己的聪明才智，以此满足自己的表现欲，获得快乐幸福的成功感。现场表演是学生喜闻乐见的形式。表演内容虽然并不复杂，表演的剧情也并不曲折，但是表演所创设的表演情境，却为学生提供了很好的交流、讨论、思考、探讨的平台。借助这个平台，学生就能获得多方面的感悟。

为了让学生加深对理智调控法的理解，孙老师又设置如下表演情境：晚上同学因肚子不舒服没有及时完成作业，第二天一大早就找到好朋友，想快抄抄他的作业，应付交上，可是没想到好朋友没能如他所愿，结果他大发雷霆，非常气愤地摔书而去……学生表演完毕，教师引导学生小组讨论：他的情绪发生了什么变化？作为他的好朋友应如何劝他摆脱消极的情绪呢？如果这样下去会给他的学习、生活、成长带来什么影响？

这就是借助表演情境让学生感悟。这一表演情境，反映的是学生经常会遇到的情绪困扰。讨论这种消极情绪“带来什么影响”，就是引导学生深刻认识消极情绪的危害，感悟到必须掌握调控情绪的方法，必须用理智及时来调节自己的消极情绪。

三、欢快明丽：在歌曲情境中感悟

歌曲具有活跃课堂气氛、激发学习兴趣、调动学生情绪、丰富学生情感、放松学生身心、陶冶学生情操等作用。把欢快明丽的歌曲引入思想品德课堂，创设歌曲情境，借此引导学生有所感悟，是一个不错的选择。

为了学习调控情绪的第二个方法——行为调节法，孙老师播放了周华健演唱的歌曲《朋友》MTV：这些年一个人风也过雨也走/有过泪有过错还记得坚持什么/真爱过才会懂会寂寞会回首/终有梦终有你在心中/朋友一生一起走那些日子不再有/一句话一辈子一生情一杯酒/朋友不曾孤单过一声朋友你会懂/还有伤还有痛还要走还有我。

这就是借助歌曲情境让学生感悟。这一歌曲情境，不仅可以让学生感悟到需要用行为调节法来调节情绪，而且能够感悟到友情的可贵，增强学生培植同学友情的意识。

四、形象直观：在图形情境中感悟

图片、图画、漫画、照片等，都是形象直观的图形情境材料。直观教学是重要的教学原则之一。夸美纽斯曾经说过：“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放在感官跟前。一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的东西都应该放到听官的跟前。”[2]创设图形情境，不仅能够提高学生的兴趣，而且能够引导学生积极思考，还能够促使学生有所感悟。

为了学习调控情绪的第三个方法——认知调控法，孙老师设置了两张图片情境。一是两幅测试眼力的图片：

图1 测试用图

提问：你在图片中看到了什么？（黑猫图：有的看到的是老鼠，有的看到的是猫。老人图：有的看到两位老人；有的看到一个杯子；有的看到一个弹吉他的人、一个捂耳朵的人。）两幅图带给你哪些启示？（事物都有对立面，从正面和反面看会得到不同的结果；不同的角度会看到不同的景观，如果从不同的角度去看事物，会看出不同的效果。）通过思考，学生就能感悟到：面对同样的问题，从不同的角度去看，可以产生不同的态度与想法。

另一张图片“小贺梅花”，是毛泽东和陆游的两句诗：

图2 小贺梅花

提问：这两句诗分别体现了作者怎样的情绪状态？（毛泽东：乐观，积极；陆游：悲观，消极。）通过思考，学生就能感悟到：由于看问题的角度不同，乐观者和悲观者看到的是截然不同的两个世界，应该做一个积极乐观的人，而不是做一个悲观失望的人。

五、身临其境：在体验情境中感悟

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。”[1]体验和实践都需要借助特定的体验情境来进行。各种设计、制作、绘画、采访、展示、竞赛、游戏等活动，都是体验情境，都可以让学生参与其中，身临其境，获得丰富的体验。在学生参与、体验的过程中，肯定会获得多种多样的感悟。

为了学习调控情绪的第五个方法——心理放松法，孙老师让学生做心灵放松操：1．深呼吸一口气，再来一次，放松你的面部。2．再深呼吸一次，放松你的腿部。3．再深呼吸一次，放松你的手臂。3．再深呼吸一次，放松你的肩膀。4．放松、享受这惬意的一刻。5．看看自己的内心，不要有任何杂念。6．最后深呼吸一口气。

这就是借助体验情境让学生感悟。这一体验情境使学生体验到可以用深呼吸放松法来调节情绪，也能感悟到心理学的独特魅力。

六、生动感人：在故事情境中感悟

古今中外都有生动感人的故事。浅显易懂、生动活泼的寓言故事，往往蕴含着丰富深刻的道理，给人以启迪；感人至深、催人泪下的情感故事，蕴含着丰富的情感，润泽心灵，给人丰富多样的感悟；童话故事、谜语故事、神话故事等各种趣味故事，在活跃课堂气氛、提高教学效果的同时，也会给人某种启示和感悟。创设生动感人的故事情境，是引导学生情感感悟的重要手段和方法。

为了学习调控情绪的第六个方法——理性升华法，孙老师播放了乐观达人视频。视频讲述了澳大利亚人尼克胡哲的动人故事。乐观达人、无手无脚无烦恼的尼克胡哲，虽然没有脚，但是足迹遍及世界20多个国家，和上百万人分享了他的人生经历，把乐观向上的精神带给更多的健全人。

看完视频，教师引导学生谈感受。三名同学谈了感受。生1：我们应该以积极乐观的心态、乐观的精神去看待生活、看待人生。生2：像他这样没有手没有脚的人都这么乐观地生活下去，我们没有理由再悲观，一定要乐观。生3：我觉得他非常乐观。这种乐观影响了周围的人，我们也一定要以乐观的心情去对待生活。

这就是借助故事情境让学生感悟。这一故事情境具有强烈的情感感染效果，它深深地感动了学生。通过谈感受，学生就能深刻地感悟到，当遇到困难和挫折而产生消极情绪时，要从更宽广的视野看问题，用更高的目标要求自己，努力使自己的情感得到升华；应该珍惜现在，乐观豁达，快乐生活。

七、积极参与：在活动情境中感悟

引导学生在感悟中成长，离不开丰富多彩的活动情境。讨论、辩论、表演、竞赛、游戏、操作等等活动，都是教师经常使用的课堂活动。在课堂上，创设一些活动情境，让学生参与其中，可以实现在活动中思考、探究、反思，在活动中感悟，在活动中提高。

在拓展延伸环节，孙老师创设了一个书写活动情境，开展了“寻找快乐的理由”活动：你生活中发生了哪些不快乐的事情，虽然你有生活中的某些不如意，但是通过这节课哪些问题的学习，你运用什么样的方法解决了烦恼，所以你现在也是非常幸福、快乐？请把你所经历的烦恼用“虽然……但是……所以……”的格式写下来。学生这样写道：生1：虽然我回家之后父母经常唠叨，但是我从多方面来看待问题，我发现父母这是对我们好，所以我现在还是很快乐。生2：虽然最近我患了胃痉挛，但是我学了情绪调节法，我发现许多老师和同学对我的关心和陪伴，所以我学会了乐观、快乐。生3：虽然我一直留恋小学时光，但是我现在的好朋友也给我带来了温暖，所以我现在幸福、快乐。

这就是借助活动情境让学生感悟。这一书写活动情境，引导学生书写自己的烦恼，并且引导学生运用所学的调控情绪的方法来调节消极情绪、消除烦恼，不仅总结和运用了本节课所学知识，也使学生感悟到，每个人在生活中都会遇到或多或少的烦恼，当遇到烦恼时要及时地调节和控制自己的情绪，做情绪的主人，坚信只要每天都抱有乐观向上的心态，心中会处处充满阳光。

结 语

引导学生在情境感悟中成长，需要在生活情境中感悟，因为生活是学生感悟的源头活水；需要在表演情境中感悟，因为表演是学生获得多方面感悟的平台；需要在歌曲情境和图形情境中感悟，因为歌曲和图形对学生的感悟具有激发、引导、调动和促进作用；需要在体验情境中感悟，因为体验能够使学生获得丰富的直接感受和感悟；需要在故事情境中感悟，因为故事具有较强的启迪性、情感性、启示性和感悟性；需要在活动情境中感悟，因为学生在活动中会有所思、有所想、有所感、有所悟。情境感悟不仅是教师教学的重要的手段和方法，也是学生重要的学习手段和学习品质。通过情境感悟，不但能够帮助学生理解和掌握知识、丰富学生情感，而且能够促进学生学习、提高学生学习效果和学习品质，最终达到促进学生健康成长的目的。可以这样说，情境感悟的课堂，是有情、有境、有悟的课堂，是有人性、有灵性、有悟性的课堂，也是充满勃勃生机的富有生命活力的课堂。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国制定．义务教育思想品德课程标准：2011年版[M]．北京：北京师范大学出版社，2012，18．