《哺乳动物》教学设计

张家海

（安福寺中学，湖北枝江 443211）

【教学目标】

一、知识与技能

1．运用比较分析的方法，说明哺乳动物的形态、结构特点及生理功能；

2．阐明狼和兔在牙齿等方面与其陆地生活环境相适应的特点，概述哺乳动物的主要特征；

3．关注哺乳动物栖息地的保护。

二、过程与方法

提高学生的观察能力，培养学生认识问题、分析问题能力。

三、情感态度与价值观

1．强化“生物的结构与功能、生活环境相适应”的生物学观点。

2．关注哺乳动物栖息地的保护，提高学生爱护动物的意识。

【教材分析】

本课时系人教版第五单元《生物圈中的其它生物》第一章《动物的主要类群》的最后一节教学内容。在学生依次学习了腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼、两栖动物、爬行动物、鸟之后，再学习脊椎动物中最高等类群——哺乳动物，有了一定思维基础和探究方法基础。

教材第一部分内容从生活在各种环境中的哺乳动物入手，通过生活情境和图片观察等活动，使学生掌握研究动物的基本方法以及应用所学基本知识的能力。虽然生活在不同环境中的哺乳动物形态各异，但是它们都具备哺乳动物的主要特征，能够适应各种不同的生活环境。

第二部分内容从生活入手，从有利、有害两个方面介绍哺乳动物与人类生活的关系，使学生辩证地认识哺乳动物与人类生活的关系，认同“人与动物共一个地球，应和谐相处”的生物学观点。

【教学重难点】

家兔适应陆地环境的主要特点，哺乳动物的主要特征。

【学情分析】

八年级学生大多活泼、好动，有强烈的求知欲和好奇心。这一特点适于开发非智力因素，发展其个性特长。但这个年龄段的学生仍然处于以形象思维为主、由形象思维向抽象思维转化的阶段，所以应通过一些直观手段充分调动学生的积极性，挖掘他们的知识经验。教学中要多鼓励、点拨、启发他们亲自参与观察、探究、理解。本节课正是从感性认识入手，根据学生已有的知识展开教学，结合学生的逻辑推理能力，逐步上升为理性认识。

【教学课时】1课时

【课前准备】

收集视频、图片、数据资料，制作多媒体课件。

【教学过程】

本课时按照“导入新课→自主学习→合作探究→知识梳理→达标检测”流程组织教学。

一、创设情境，导入新课

师： 前面我们学习了动物的主要类群，下面我们一起来做一个小游戏：老师播放图片，你们大家猜一猜，这些动物属于哪一个动物类群。（播放各类动物图片）

生： 腔肠动物、软体动物……哺乳动物。

师：（随即板书课题：《哺乳动物》）

请看本节课的学习目标。请一位同学给大家读一读。（大屏幕出示本节课学习目标）

学习目标：

1．能够概述哺乳动物的主要特征；

2．能够举例说明哺乳动物与人类生活的关系；

3．学会辩证认识哺乳动物与人类生活的关系；

生：（一同学领读，共同领会上述学习目标）

（设计意图： 良好的开头是成功的一半。它能激发学习兴趣、唤起求知欲，直接影响后续听课、参与课堂的状态。鉴于本节课是一章的最后一节内容，所以采取游戏方式，快速趣味地复习引入方式，既巩固基础，又起到定向质疑作用。）

二、自主学习，探究新知

师：明确了学习目标，下面开始自主学习。请同学们阅读课本第七节《哺乳动物》，并思考解决下列问题。（大屏幕出示自学提纲）

自学提纲：

1．哺乳动物体表的体毛有什么作用？

2．哺乳动物的生殖发育方式是什么？

3．哺乳动物的牙齿有什么特点？

4．哺乳动物与人类生活有哪些关系？

生：（ 阅读课本，思考上述问题，勾画课本要点）

师：刚才大家自学了课文，自学情况怎么样呢？下面开始做手上的《自学检测》。

生：（对照课本，开卷完成下列自学检测题）

自学检测：

1．哺乳动物的体表大都______ 。体毛有______ 作用，可以维持恒定的______。

2．绝大多数哺乳动物的胚胎在______体内发育，通过______从母体获取营养，发育到一定阶段后产出，这样的生殖方式叫做______。哺乳动物的繁殖方式有利于提高______。

3．哺乳动物用牙齿____、____和____食物。牙齿有____、____和____ 的分化，既提高了____的能力，又增强了____的能力。

4．哺乳动物具有高度发达的____ 和____，能够灵敏地感知外界环境的变化。

5．哺乳动物的主要特征是：____；____；____。

师：下面请每一个同学为自己打分。（大屏幕出示答案，针对学生自学情况，精讲点评）看一看，你能从自测中发现什么问题？

生：（展示自己的得分，发现、讨论并纠正各自出现的问题）

（设计意图：通过出示“学习目标”环节，让学生明确本节课知识目标、技能目标、情感目标具体要求。通过出示“自学提纲”环节，让学生带着问题去阅读课本，真正让学生看书有目标、有方向，总揽全课。通过“自学检测”环节，考查学生自学情况，把握“先学后教”第一手材料，为“以学定教”提供依据。）

三、合作探究，交流展示

探究主题一： 哺乳动物的主要特征

师： 刚才的自学情况不错。下面我们以小组为单位，展开讨论，合作解决两个问题。

1．比较思考

师： 请看第一个问题。（大屏幕出示问题一）

问题一： 前面学习的几种动物的生殖方式为卵生。比较思考：为什么胎生、哺乳提高了哺乳动物后代的成活率？

生：（对照问题，小组合作，讨论交流）

2．观察思考

师： 请看视频，思考第二个问题。（大屏幕展示“兔和狼的牙齿”视频）

问题二： 看看在兔和狼的牙齿在结构特点、生活习性上有哪些相同点，哪些不同点？

生： (观察图片，小组合作，讨论交流)

师： 探究完第一个主题，我们来梳理一下这部分的主要内容。请同学们将图片文字内容相符的图片连接起来。（大屏幕展示牙齿、体毛、生殖发育图片，如图1）

图1

生：(一位同学上台连线，其余同学在导学案上连线)

师：（巡回察看，指导，点拨）

（设计意图：小组合作讨论两个问题：胎生哺乳为什么能提高哺乳动物的成活率？哺乳动物的牙齿与食性有什么关系？让学生认同生物体结构与功能相适应的观点；认同哺乳动物与人类关系密切，辩证地认识二者的关系。）

探究主题二：哺乳动物与人类的关系

师：下面我们轻松一下，请同学们观看一段视频，看一看哺乳动物与人类生活有哪些关系。（大屏幕播放战马、耕牛、餐桌、鲜肉市场等相关视频）

生：（观看视频，结合课文举例说出哺乳动物与人类生活蛋白来源、生态平衡、得力助手、危害农林牧业等方面的关系）

师：大家概括得很全面。那么，我们怎么来处理这些关系呢？比如，鼠类虽然对我们有害，但是灭绝鼠类又会破坏生态平衡，怎么办？

生：我们不能灭绝鼠类，因为它们是食物链上的一环，但是又不能让它大量生长繁殖。

师：说得好极了。那怎么办？

生：我们要辩证地认识“有害”和“有利”关系，做到“合理防控”。（出示图片，归纳小结哺乳动物与人类的关系）

（设计意图： 视频取自生活的方方面面，能更直接地反映哺乳动物与人类生活的关系。同时，视频容纳的内容多而全，画面形象直观，内容浅显易懂，适合学生心理和认知特点。所以能很好地产生共鸣效应——有说，能说，会说。）

四、知识梳理，反思升华

1．知识梳理，建构网络

师： 探究完两个主题内容，下面我测试一下。请同学们响亮地说出本节课的标题。

生：哺乳动物。

师：请闭着你的眼睛回顾一下，你脑海里此时此刻出现了哪些关键词？请大家说说。

生1、2、3： 我记住了这些关键词，比如，体表被毛、胎生哺乳、牙齿分化、有利、有害、合理防控……

师： 好，每一节课都有关键词，希望大家抓住它们。那么，大家能不能把这些关键词用一个线条连接起来呢？（引导学生归纳本节知识结构）

生： 一位同学上台连线，形成如下知识网络（图2）。

2．技能训练，反思升华

师：下面我们一起来一个动物的特征“知识接龙”。老师说一个观点后，同学们接着往下说。先请同学们阅读课本“技能训练”，看看我们能做出哪些“综合与概括”。

图2

生：（阅读相关内容，尝试对动物的特征进行综合和概括）

师：知识接龙的要求是，每一句话中必须包含“动物”二字。老师先说一个，大家跟着说下去。

师：动物细胞没有叶绿体。

生1：动物都能自由运动。

生2：动物不能制造有机物。

生3：动物都能呼吸。

生4： ……

师：（随即在大屏幕上打出大家所归纳的内容，进一步认识动物的主要特征）

（设计意图：紧扣学习目标，归纳整理知识脉络，让学生一方面建立各知识点的联系，一方面学会建构知识框架，学会抓关键词，抓核心知识。）

五、达标检测，巩固双基

师：今天这节课学习效果怎么样呢？下面开始达标检测。

1-4题判断正误，5-10题单项选择。

（ ）1．鲸鱼是哺乳动物。

（ ）2．胎生提高了哺乳动物的产仔率。

（ ）3．我们应该合理防控有害动物的数量。

（ ) 4．哺乳动物具有高度发达的神经系统和感觉器官，能够灵敏地感知外界环境的变化，对环境的复杂多变及时作出反应。

5．下列动物中，不属于恒温动物的是（ ）。

A．猎豹 B．鳄鱼 C．企鹅 D．大猩猩

6．狼、虎、狮都是同学们熟悉的食肉动物。它们的牙齿分化特点是（ ）。

A．臼齿发达 B．门齿发达 C．犬齿发达 D．犬齿退化

7．下列哪项不是哺乳动物特有的？（ ）

A．胎生哺乳 B．体腔内有膈 C．体表被毛 D．体温恒定

8．蝙蝠不属于鸟类，而属于哺乳类。这是由于（ ）。

A胸肌发达 B善于飞翔 C胎生哺乳 D 有翼

9．哺乳动物后代成活率大大提高的原因是（ ）。

A．体表被毛 B．大脑发达 C．胎生哺乳 D．活动范围广

10．家兔门齿的主要功能是（ ）

A．撕裂食物 B．磨碎食物

C．切断食物 D．切断和撕裂食物

生：（认真思考，独立完成检测题）

师：（大屏幕出示答案）请同学们交换批改，给同学打分。

师：（展示成绩，简要评价）

结束语：动物与人类生活息息相关，于是兴起了不少与动物相关的行业，比如兽医师、驯兽师等。希望同学们做一个热爱动物、研究动物、保护动物的有志之士。

【备课反思】

本节课按照高效课堂模式“导入新课→自主学习→合作探究→ 知识梳理→ 达标检测”流程展开教学，流程清晰，环环相扣，一定程度上能实现高效课堂高效率的初步预期。

导入自然。在学习完10类动物类群的基础上，以“猜一猜”形式回顾旧知识，然后顺理成章导入课题《哺乳动物》。既承上又启下，既推陈又出新，前后衔接紧密，过渡自然巧妙。

主体突出。教学设计中始终把学生置于主体位置。在两大主题探究活动中，从自主学习、合作探究、知识梳理、技能训练、达标检测等，每一个环节都是充分让学生读、说、看、辨、动、测，学生始终成为课堂的主人。教师是课堂的引导者和组织者。

巧妙留白。在导入新课、自主学习、合作探究、知识梳理、 达标检测等每一个环节的过渡中，教师其实是留有空白的。比如，在“自测”以后教师提出：“看一看，你能从自测中发现什么问题？”这里就是一个“生成”的空间。试教时，有个班级学生就提问“为什么说绝大多数哺乳动物是胎生哺乳？是不是还有哪一种哺乳动物不是胎生哺乳的？”再比如，技能训练时，教师试着给一个引子以后，学生发挥的空间是很大的。因此学生可能说出很多关于“动物”的概括性表述来。

总体来说，这一教学设计的每一个细微之处都能看出相当的完整性和实用性，这或许值得使用同一版本的同仁们小试牛刀。

【观课点评】

听了张老师的《哺乳动物》一节课，给我总体印象是：结构完整，思路清晰，以学定教，目标落实。

具体说来有如下几个亮点：

一是课堂导入巧妙自然。通过图片游戏“猜一猜”形式，在复习巩固腔肠动物、软体动物、鸟类动物等类群的基础上过渡到《哺乳动物》新课，能真正唤起学生的求知欲。以学定教，顺理成章，自然过渡，为后面环节的成功组织开了一个好头。

二是课堂模式科学合理。按照高效课堂课堂导入—自主学习—合作探究—知识梳理—达标检测等环节组织教学，环环相扣，思路清晰，完整的课堂结构，符合学生认知规律，让学生明确每一步在做什么，从而把握住本节课的两个学习目标。

三是两个“为主”把握到位。因为有了清晰完整的教学设计，教学实施时，教师的主导地位和学生的主体地位也就自然到位。充分体现了教师的“闲”和学生的“忙”。闲，闲得有智慧，有策略；忙，忙得不乱手脚，忙得有方向，有收获。

四是教学评价方法得当。比如，自学完毕来一个自学检测，20个空100分，“像老师一样”给自己打分并报告分数，没有夸张的成分，但确实调动了学习积极性。同时，在教学评价中，能注重“点”与“面”的结合，把最需要的评价给予了最需要的孩子们，调动了每一个学习主体的能动性。

除此之外，还有不少值得肯定的地方。比如，课件的制作，材料的搜集等都充分凸显了生物学科的前沿性、实用性和实验性等特点。

最后提出一点希望。希望张老师在发扬上述优点的基础上，进一步锤炼出常态化的教学风格，比如在教学语言精练上，在多媒体教学技术的使用上，在生物学科的“领尖”地位行动上多做一些思考，打造出更为优质完美的课堂。