小学数学“学案导学”应用中存在的问题与对策研究

吴松

[摘 要]在新课标教育理念的指导下，“导学案”的教学模式受到了教育界的认可. “导学案”符合新课程的要求，坚持以学生为主体的原则，教师在教学过程中做积极适当的引导，学生在学习知识的同时可以培养良好的学习习惯，提高学生自主学习和探究的能力。

[关键词]小学数学；新课标；导学案

在新课标教育理念的指导下，“导学案”的教学模式受到了教育界的认可. “导学案”符合新课程的要求，坚持以学生为主体的原则，教师在教学过程中做积极适当的引导，学生在学习知识的同时可以培养良好的学习习惯，提高学生自主学习和探究的能力.

一、导学案与自主探究并重

在传统的教育教学理念的指导下，导学案往往按照固定的模式设计，一般都是由预习、思考、复习、检查等部分组成，在实际的教学中，数学教师虽然会根据具体的教学内容有所改变，但是仍然跳不出这套固有的教学模式，而且，在小学的数学教学中，大多数老师都会将数学的作业布置为几个习题，让学生自己去求解，这样量化过后的作业，学生做起来很有成就感，教师批改起来也是很方便的. 学生在做作业的时候，往往是怀着完成任务的心态做的，很多的学生连基本的数学概念都不理解，只是套用书本中的例题来解题，对于知识的理解十分的不到位，学生们真正关心的是我总共做了多少题，我做对了多少题，至于我为什么做对或者做错了，很少有学生真正的关心. 学生只是在导学案的指导下按部就班的学习，缺乏独立思考的习惯与机会，这就使得原本是一场“头脑风暴”的数学课堂变得死气沉沉. 因此，在实施导学案的过程中，应充分调动学生的自主探究精神，可以在学生预习之后，将学生分成小组积极的进行讨论，鼓励学生说出正确的解题思路和过程，而不是单纯的追求正确的答案. 同时，要鼓励学生尽可能的一题多解，并从中选出最佳的解题方法. 教师要帮助学生多找一些相关的知识点和题型，不断地提出问题，让学生在自主探索中进步. 因此，在导学案的实施过程中应该更多的加入自主探究的因素，培养学生的质疑探究精神.

二、知识传递与能力培养并进

新课标在要求学生掌握基本知识的同时更加注重对学生学习能力的培养. 导学案作为教材最为有力的辅助工具，在实现教育教学目标的过程中，发挥着重要的作用. 因此，小学数学导学案在实施的过程中要做到知识传递与能力的提高并进. 最优秀的导学案就是将无形的能力以有形的知识为载体，指导学生，帮助学生提高自己的数学素养. 导学案在帮助学生理清知识、辅助学习外，更为重要的作用就是帮助学生获得科学有效的学习方法，帮助学生更准确的把握和快速的突破学习中的重点和难点，在导学案中，要用“特别注意”、“温馨提示”、“建议”等等醒目的文字进行提示. 在课堂上，首先，要了解学生课前的预习情况，对于学生遇到的普遍性难题，教师要运用逐步递进的教学方法帮助学生解决问题，并进一步的引导学生向纵深的方向思考，找出解决问题的最佳的途径，鼓励学生之间积极的进行交流和探讨，总结和交流自己学习数学的经验，还可以开展“一题多解”数学竞赛，鼓励学生尽可能多的想出解同一个问题的有效解法，帮助学生在学会数学知识的基础上，能够灵活地加以运用，培养学生的质疑精神和合作探究的能力，使学生在获得基础知识的同时提升自己的学习能力和兴趣。

三、注重课堂的有效生成内容

导学案的最终作用就是要帮助学生学会学习，激发学生持续不断的学习兴趣，导学案作为一种辅助提高教学效率的工具，不是一成不变的，将导学案用于实际教学时，必须将导学案实际的课堂情景有机整合起来，尤其要注重课堂教学的生成性内容. 小学阶段学生的好奇心较强，身心处于快速的发展时期，这就决定了导学案的设计不能够是千篇一律的，而是要根据实际的学生的具体情况有针对性的制定科学合理的导学案. 数学课堂是紧紧围绕问题、方法、思想这三个因素展开的，数学思想、数学方法的形成和培养是解决一系列数学问题的核心和关键，但是，数学问题的解决具有不唯一性，这就需要教师在进行教学的过程中重视课堂教学中的有效生成内容，引导学生运用多种方法来解决同一个数学问题，鼓励学生积极寻求最佳的解决办法，充分的利用小学生争强好胜的心理，使得学生们可以调动自己的学习积极性，创新固有的思维模式，在导学案的帮助下，真正的有所领悟，让导学案发挥课外教学的作用，将课堂内容延伸至课外，使得学生的思维得到不断地训练，课堂效益得到显著的提升.

四、 小学数学“学案导学”应用中存在的问题

小学数学教师对“学案导学”理解不深，存在着一些误解和偏差，小学数学教师虽然已经在使用此教学模式进行教学了，但仍然存在着部分教师对其了解不深、不透以至于出现误解与偏差。在实际教学过程中，小学数学教师依然注重自己的讲授，教学与“学案导学”教学理念相背离“学案导学”教学模式的教学理念与实际相背离。依然有教师在课堂中突出自己的讲授，例如，学生在自学和合作探讨当中很多能自己搞懂的知识，但是教师还是要一遍遍去重复，长久以来学生在交流当中讲的就会少了，自然就会对教师的讲解形成依赖从而束缚了学生学习的主观能动性。

五、 小学数学教师使用“学案导学”的对策研究

“学案导学”教学模式要求教师在教学中要坚持指导者的身份，加速自己从“教”师到“导”师这样的一角色转变过程，做到信任学生独立探索学习的能力，让学生掌握学习的主动权，在适当的时候给学生以指导，帮助学生消除自主学习中的认知障碍，参与到学生的探究活动中去，一起发现问题、解决问题，吸收新知识。教师的教学是在不断的反思中进步的，因此教师要做好课堂反思，只有这样才能够找到更合理解决教学问题的途径，从而持续优化自己的教学水平。

六、结语

在小学数学教学中成功地有效使用“学案导学”教学模式并不是一蹴而就的，不仅需要理论研究者不断进行深入的探索，还要求一线的教育工作者在教学实践中不断摸索经验、探索有效途径，以期使此教学模式在运用中得到持续的发展和创新，能够真正的提高我们小学数学课堂教学效率，适应新课改和素质教育的要求。

参考文献：

[1] 范增民. 学案导学教学模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2003： 2-18.