提高小学数学课堂教学有效性初探

秦芳

摘 要：课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的渠道。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，使教学目标落到实处，使教学过程更加民主、科学，学生获取知识的能力得到提升。然而在小学数学课堂教学中，不少学生还是被动地参与各种学习活动，学生依赖性强，缺乏学习的主动性，缺乏生机与活力，造成课堂教学实效性低下，课堂教学形同虚设，而这一切都要以提高数学课堂教学的有效性为前提。

关键词：课堂教学；有效性；影响因素；策略

在课程标准的指导下，我们的小学数学课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成“自主探索”，学生的个性得到张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人欣慰。可是如何在有限的教学时间里，让学生的数学课堂焕发出强大的生命活力，促进学生的全面发展，是我们教育者孜孜不倦追求的目标，而这一切都要以提高数学课堂教学的有效性为前提。

一、影响小学数学课堂教学有效性的因素

课堂是舞台，教师是导演，学生是演员。一部好电影，要有优秀的导演，努力的演员，更重要的是要有一本好剧本。正如课堂教学，精彩的教学设计，教师的悉心引导，学生的积极配合才能造就一堂精彩的课。影响一堂好课的因素有很多很多，具体如下：

1. 学生学习数学的兴趣是保证课堂教学有效性的第一因素。

学生是一堂好课的主角，是主体。学生的积极性与课堂氛围的好坏息息相关。小学生的性格特征更是影响着课堂教学。首先，小学生的感知特点影响着课堂教学。小学生学习的过程就是感知的过程。他们感知事物时无意性和情绪性往往起支配作用。例如，小学生喜欢接受具体的、突出的、鲜明的东西。他们观察事物时容易受外物的干扰而离开原有或应有的目标。例如，窗外的鸟叫声就能很容易地吸引他们的注意力。其次，小学生有意注意和无意注意的特点也影响着课堂教学。因此，小学低年级的课堂教学相对高年级而言要难于控制。例如，教室里的一本书掉到地上就能轻易地吸引他们的注意力，打乱课堂秩序。教师要想长期地吸引学生的注意力就必须设计丰富的教学环节，利用一些小游戏来吸引学生的注意力。再次，小学生的想象特点影响课堂教学。小学生的想象力特别丰富。他们往往能想象出许多出乎意料的答案和问题。一旦教师不能给他们满意的答复，就可能会引起课堂混乱，打乱教学计划。因此，教师在设计教学时要做好充分的准备。

2. 教师传统的教学模式是影响小学数学教学有效性的第二因素。

长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高临下，采取“教师讲，学生听”“教师演，学生看”“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。一位有经验的数学教师给小学一年级的学生讲课，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名孩子，“这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。

二、提高小学数学课堂教学有效性的方法

1. 课前预习指导——打开学生自学能力的桥梁？

预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，在课堂上教师才能有效地指导学生自主学习。

2. 引导学生自主探索是数学课堂有效教学的核心

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主学习、和谐发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人？学生几乎是异口同声地回答：20人。“对吗？”教师轻轻地一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“这里有16张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。

3. 教师教学活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务

新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习数学的兴趣，培养学生初步运用数学的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。所以，笔者认为只有将教学内容融入教学活动中，使每个活动都有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

4. 良好的课堂纪律是小学数学课堂教学有效性的保证

为了使学生能较好地配合数学教师参与学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求。正确运用奖励与惩罚。俗话说：罚其十，不如奖其一。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。数学课中的奖励方式通常有非物质性的，如口头赞扬，同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑；物质性的奖励，可奖给学生一张小贴画、一块小橡皮、一个小本子，这都会使学生激动不已。也可以公开让全班学生鼓励该同学，以鼓励其他的学生。有时，如果课堂混乱可以用童谣来调节整体纪律。

5. 教师要设计精当有效的课堂练习

练习是一种有目的、有计划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。研究数学的课堂练习设计与使用策略是优化数学课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担，全面提高数学教学质量的一个非常重要的内容。因此，我们在设计练习的时候，要认真钻研教材，理解编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里习题做适当调整、组合、补充，使之能有基础性、层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。

6. 评价也是小学数学课堂有效教学的策略

新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。

总而言之，小学数学课堂教学是真实的，丰富多彩的，充满智慧和挑战的，它不可能完全按照预定的轨道行进。教师只有具备了渊博的知识，读懂、吃透教材，准确地把握好知识的生长点、找准重难点，用足够的教学机智，采取有效的教学策略，就能得心应手将问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化为教学的亮点，让我们小学数学课堂更加精彩！