仿学·改良·创新——运用“CII模式”提升新教师课堂常规管理能力

文/周国丽



仿学·改良·创新
——运用“CII模式”提升新教师课堂常规管理能力

文/周国丽

新课改背景下，提升教师的课堂管理能力，让课堂焕发更多的人文精神，成为师生幸福的舞台，是我们的追求。但对于上岗不久的新教师而言，如缺乏足够的课堂管理技能和策略，教学就难以正常开展，更难达到预设效果，那谈何幸福。

现状分析与思考

近几年，随着城市化的推进、教育的发展和办学规模的扩大，城郊接合部出现了大量的新学校，大量的新教师涌入了这些新学校，形成新教师集中“扎堆”，骨干教师相对稀缺的师资现状。尽管新教师乐干实干，但他们的课堂，基本存在学生聆听习惯较差，课堂效率较低，所带的班集体与中年骨干教师相比，有一定的差距，有的甚至成为年级中问题较多的班级。让新教师尽快适应课堂，加强课堂常规管理，对新教师而言是成长的阶梯，对学校而言是发展的动力。新教师课堂常规管理能力的提升是在新形势下迫在眉睫、亟待解决的一个重要问题，是新课程改革背景下一项新的挑战。

提升策略与实践

面对现状，本校就目前新教师课堂常规管理中出现的问题进行分析诊断，而后因人而异，运用“CII模式”，对新教师课堂常规管理的能力进行有针对性的培养和研究。

仿学——规范行为，转变观念首先，结对帮扶，形成“仿学团队”。“薪火相传，师道长存”是自古以来的佳话。学校发挥骨干教师的力量，通过一师多徒、一徒多师的结对方式，形成“仿学团队”，着重从问题行为的处理、良好行为的维持、课堂环境的创设，对新教师言传身教，提供模仿平台，提高课堂管理行为的有效性。基于“仿学团队”的载体，还倡导新教师自我定位，选定模仿对象，学习校内校外学有专长、教有特色、管有特招的教师，以跟班听课、案例交流、视频学习等多种形式，先模后行、先学后练，积极找寻课堂管理规律，学习管理理念与有效行为，指导自己的课堂实践。

“CII模式”示意图

其次，智慧共享，汇编“管理秘籍”。集体的智慧是无穷的，组织课堂管理有经验的教师，分享自己课堂管理的金点子，整理出相关的课堂规则，汇编了一本《课堂常规管理秘籍》，供新教师参考借鉴。在这本“秘籍”中，有的教师创编一些学生易于接受、朗朗上口的儿歌来调控课堂常规，使学生轻轻松松进入学习状态；有的则分享了自己在处理课堂突发事件的实战经验。

改良——反思行为，研究问题首先，反思调整，提升管理智慧。“金无足赤、人无完人”，新教师本身经验有限，管理课堂时难免犯错，若能及时改正，则会成为日后的财富。一是案例反思。教师的成长不能没有自觉的反思，学校要求新教师具有问题意识，笔耕不辍，将课堂常规管理的点滴记录下来，便于空暇时反思调整，慢慢地将教育反思成为教师自觉行为。二是视频诊断。新教师每学期都有一堂视频课，通过回放自己的课堂实录，寻找薄弱环节。特别是在课堂语言，激励手段运用上，由于是自己亲眼所见，更容易发现不足，大家改进反思的主动性、积极性大大增强。

其次，同伴互助，共沐互助雨露。交换苹果，每人只得到一个苹果；交流思想，就会拥有两种思想。学校将新教师按学科、年级等分成几个研讨小组，平日定期定时就新课程实施的热点问题，课堂常规的典型问题、问题生行为矫正难题等，每次针对“一问”探讨交流。教师们抱团合作，围绕问题查找资料、交流互动，寻找解决问题的策略。这种“同道互参”的研究态度及行为，大大提升了教师的视野及行动理念，找到了更多有效可鉴的举措。

再次，家校携手，形成教育合力。对于学生的课堂问题行为，不能对学生贴标签，应秉着理解的视角看待。在实践过程中，指导新教师揣摩“活人活书”，研究处理课堂典型问题行为的方法。值得一提的是，在家校联系工作上，本校做了较多的探索，也收到了一定的效益。一年级老师通过qq、微博、朋友圈等网络手段与家长交流、探讨孩子的教育问题；有特殊行为且家长不太关注的孩子，主要采取“书信化家访”。联系本、校讯通，都是与家长沟通的平台，多报喜少报忧，持之以恒，让家长看到孩子身上的闪光点，对孩子给予更多的关怀、鼓励，从而形教育合力。

创新——凸显个性，彰显特色首先，个性彰显，剑气趋向合一。剑气合一是王崧舟受卢真金教授启发，认为教师的成长一定有一方面的偏向，有的是走剑宗的发展，有的是走气宗的发展，还有特殊的就是“剑气合一”的发展。张老师参加工作不到2年，课堂管理技能扎实，他尤其善于出奇制胜、超乎常规地解决偶发事件。一节研讨课上，张老师正引导学生用刚学到的“可能性”知识来判断生活中确定与不确定的现象。突然，一名坐在后排的学生一不小心连人带凳摔在了地上，巨大的响声吸引了全班同学。张老师快步走近，扶起学生，了解无碍后，面带微笑地问：“同学们，刚才××同学不小心摔倒了，你们能用今天学到的知识来描述一下吗？”。“在他摔倒之前可以怎么说？（他可能会摔倒）”、“只要他坐得端端正正的，那么他摔倒是（不可能的）”……孩子们又投入了课堂学习。突发事件不但没有影响课堂教学，反而转化为不可多得的教育契机，给课堂增添了不少色彩。这种灵活应变的教育艺术，已形成了具有“师本特色”的课堂管理模式，剑气趋向合一。这样的老师，完全可以压担子、给任务，带领更多的新教师走上高效课堂常规管理的大道上。

其次，术业专攻，演绎幸福课堂。专业行为建设的根本在于建筑自己的行为风格，凸显自己的个性特征。学校因人而异，术业专攻，倡导新教师百花齐放，形成自己的风格和特色。潘老师对课堂管理有自己独特的做法，她凭着自己的一双巧手，制作了属于一棵“成长树”，深深地吸引着孩子。教师根据学生纪律、特长、作业、卫生、发言等各方面的表现，发给小绿叶，每十片小绿叶，就兑换一个“快乐果”，挂在自己的成长树上。孩子们个个希望自己的小树果实累累，为了多得“快乐果”，他们积极上进，主动性得到发展。老师的巧妙运用，让学生从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐，激发了进取心和学习热情。如此的“巧手工坊”，将评价、教育与教学有机融合，提高了课堂管理评价的实效性，使师生都沉醉在幸福快乐之中。

事实证明，新教师在如上的培养机制下，课堂驾驭能力不断提升，教学效果和反思能力都有了较大的提高，师本特色已初具模型；学生在这样的课堂氛围中，静听、善思、敢言的课堂行为已崭露头角。学校将继续致力于新教师课堂管理能力的培养，有效落实课堂常规，一如既往传递好“课堂常规管理”这根接力棒，让教师积极主动快速地发展，让师生真正感受幸福课堂、高效课堂的魅力。

（作者单位：浙江省杭州市明德小学）