多管齐下，引进学生写作的“源头活水”

文/陈水英



多管齐下，引进学生写作的“源头活水”

文/陈水英

写作是一项富有创造性的作业，是儿童流露真情、自由表达的园地。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”因此，写作教学的重要任务之一，就在于从学生实际情况出发，广开写作源泉，努力扩大学生的生活视野，引导学生通过对生活的留心观察和大量阅读形成丰富的感知表象，储藏丰富的习作资源。

写作是一项富有创造性的作业，是儿童流露真情、自由表达的园地。《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”因此，写作教学的重要任务之一，就在于从学生实际情况出发，广开写作源泉，努力扩大学生的生活视野，引导学生通过对生活的留心观察和大量阅读形成丰富的感知表象，储藏丰富的习作资源。

因此，笔者在写作教学实践中，不断深入作文教学改革探索，着力创建大语文环境，开渠导源，把具有鲜明特色的“源头”“活水”引进写作教学中。

设置弹性时间，创设学生自由表达的机会

素质教育提倡学生的个性发展，学生良好的个性发展是一个复杂的、渐进的过程，不是一日而就的。语文教学是形成学生个性发展的一个重要途径，语文教学中的写作过程则成为学生个性发展的促进过程。教师在教学中，应弹性把握教学过程，把课堂还给学生，创设学生自由表达的时间和空间，让学生在写作这个大天地中充分发挥自己的潜能，充分展示自己的魅力。

传统的语文教学中，每周设立两节作文课，对学生进行作文的集中训练。这种课程设置笔者看来是为教而教的作文教学。要想让学生能真正自由的表达，紧靠两节课是远远不够的，教师应该在传统的作文课中解放出来，开设多样的作文训练时间。如常见的课前三分钟演讲、课前口语交际、读书分享等，都能在一定程度上对学生的习作进行训练。笔者在教学过程中，比较成功的一点做法是课后留言课前答辩。一堂课结束后，学生对这堂课的任何看法都可以写成条，投到班级的“答疑箱”，可以署名，也可以不署名。第二节课前，教师自由抽取其中的几条纸条，根据内容进行师生间的答辩。

如，在教学《唯一的听众》一文后，有生留条“教授如果实话实说自己的身份，并鼓励‘我’，‘我’在得到这么出名教授的鼓励，一定能有自信。”第二节课前，针对这一内容，全班进行了答辩，结果笔者就干脆把口语交际三《辩论：讲诚信与善意的谎言》在这节课完成。

拓展写作空间，积累学生自主作文的素材

小学阶段是阅读素养形成的基础，而一个人在小学阶段如果经过了大量阅读，有了一定的语言积累，那么他的读写能力一定也不弱。由此可见，写作的基础是阅读，要达到学生的写作要求，单靠一周的几节语文课是远远不够的，那就要求教师在发挥课堂的主阵地作用之余，充分利用校园学生阅览室、图书室、班级图书角，把报刊图书中获取的课外最新信息引进作文教学中。每周腾出一个阅读时间点，有针对性地进行指导，让学生做读书的有心人，用自己的视角去品读、鉴赏，用自己的心灵去体味、感悟，带着自己独有的生活经验去理解、感受，在读中明理，在读中启智，在读中悟法，在读中“淘金”，从而达到“披文入情、情动辞发”的心理境界，写出具有个性的文章。

但往往学校的现有语文教学资源不足以满足学生写作的需要，那就要把写作的空间拓展出去，延伸到其他课程，甚至课外。

如，在科学实验课中，让学生撰写科学实验过程和心得，在美术课中，描述自己的作品等，这些教学行为，实际上都是在对学生进行语言表达方面的训练。另外，“走出去”也是学生认识世界，拓展写作空间的好做法。在小学高段教学的几年，笔者所任的班级都与学校少先队大队部结对子，大队部参加社会实践活动，均鼓励学生积极参加，让参观访问、游玩劳动等社会实践活动也成为学生写作的契机。引导学生把生活和作文结合起来。生活是广阔的，多彩的，生活中的每一点感悟都可能成为儿童独具个性的美文。教师要注意引导儿童与社会沟通，使他们尽快从“我”的世界跨入更为广阔的周围世界，以吸纳社会各种信息，拓展想象和思维的空间。实践证明，让学生走出课本，走出课堂，走出学校，走向社会，引导学生从大环境中去获取写作资源，自觉能动地探索课外无限的知识，是帮助学生摆脱写作文“无米”之困的有效途径。

丰富评价方式，彰显学生自主作文的个性

在教育教学中，一直以来，教师都是评价的主导者，甚至具有很大的权威性。而传统的作文评价中，教师的评价占有绝对的主导地位，这一行为往往禁锢了学生习作能力的提高。

例如，一位学生在题为《如此排队》一文中，描述了他和家人去北京故宫玩，排队购票时，发现他学校的一位教师也来购票。但这位教师没有遵守公共秩序，借故与队伍前面的人搭讪，插在了这个人的后面。这位学生形象地描述了教师插队前后的言行，也从另一面批评了这位教师不当的行为。习作的创意读后让人眼前一亮。可是，教师却觉得这篇作文中的教师只是个例，应该从正面去写人物，才能得到正能量，因此给了一个差评。这样的评语生硬老套，不符合事实，这也极大地打击了学生习作的积极性。失当的作文评价往往扼杀了学生自由的灵魂，阻碍了学生自主的创造，无法还原真实的情感体验，长此以往，学生的作文就会千篇一律，呈现“祖国河山一片大好”的形式。

其实，学生的个性表达，真实的写作是最难能可贵的。因此，教师在对学生作文进行评价时，首先应该持有公正的心去阅读学生的习作，尽量去发现文章的闪光点，采用丰富的评价方式，毫不吝啬地去表扬学生习作中的新、奇、美的创意，细心呵护学生习作中那难能可贵的“真”，以此增强他们的自信心，激励他们去发现、去创造。在习作中给予激励性语言的评价、班级中建立好文榜、精彩句段选读、好文进微博等方式，鼓励学生观察生活，描述生活，用自己的真情实感习作，都可算是对学生习作的评价方式。“教无定法”，对学生的评价亦无定法。能让学生愿意写文，自主写文，笔者认为不乏为好的评价。

小学阶段，培养学生的语文素养是重心，而语文素养的综合体现是写作能力。写作就是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。总之，为学生开渠导源，寻找自主写作的活水，让学生“我手写我心，我语表我情”，体验写作带来的乐趣，是小学语文教师的重要任务。

（作者单位：福建省三明市梅列区东新小学）