转换育人模式，来一场DIY的盛宴

文/张克龙



转换育人模式，来一场DIY的盛宴

文/张克龙

高中阶段不仅是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期，也是培养学生创意、创新、创业能力的人生重要时期。因此，在普通高中开展DIY教育，通过“做中学”，不仅能增强增强学生生活情趣与生活能力，提升生活品质，同时，通过DIY教育，还能培养学生动手实践能力，创新精神，丰富学生的职业认识与体验，形成专业兴趣与职业取向，为将来更好更快融入到“大众创业、万众创新”的社会打下扎实的基础。

DIY教育就是指“动手做或设计”教育。DIY教育有两个方面的内涵，一方面是全方位进行体验性学习的动手做的教育，另一方面是动脑思考与动手创造的设计教育。DIY特色课程强调敢于自主、勤于思考、勇于实践，注重学生在学习过程中的行为体验、情感体验和思维体验，侧重学生创新精神和实践能力的培养。

近年来，浙江省瑞安市第六中学围绕普通高中开展DIY教育的“学什么、怎么学、怎样开发开设DIY教育课程、学生学习DIY教育课程的评价方法怎样”等等四个维度，形成了“十个一”行动策略。

确立一种思想

第一，“学生主体与教师主导结合”：教学过程中凡是能够让学生参与的教学环节，尽可能让学生参与互动，师生教学相长。第二，“了解知识与掌握技能结合”：突出实际操作技能培训。第三，“校内生产性实训与校外实习基地实习结合”：用实务实战的培训模式训练学生的实际工作能力。第四，“课内教学和课外活动结合”：通过组织学生课外社团活动，调动和激发学生用知识服务生活的热情，同时也培养学生创新意识，挖掘学生的创造潜能。

“四个结合”的目的是使学生变“被动”为“主动”；变“记忆学习”为“做中学”“悟中学”；变“学习为了考试”为“学习为了应用”。

建立一种机构

学校设立的DIY教育研究室集研究、学习和工作于一体，是以课程开发、开设、学生学习成效认定等研究为主要内容，以教学实践为核心的研究平台、教学基地、成长阶梯和辐射中心。要求每个成员建立网页和博客，写出一门DIY教育选修课程纲要，形成“生活创意，科技创新，实训创业”三层级DIY教育课程群；承担每年举办的“技能节”。

形成一个系列

目前学校形成了“两门核心课程”“四类素养或技能”课程，三年学生“创意、创新、创业”的“三创能力”快速提升的递进式课程设计。两门核心课程：《家政》《职业生涯发展与规划》。四类四类素养与技能课程：生活素养类：《百草园》《开心农艺》《瑞安传统饮食制作工艺》《汽车使用常识》《茶道》《市场信息与销售》等。科技素养类：《见证生活处处皆化学》《趣味物理制作》《植物造景》《园林设计》《机械设计CAD》《农科社》等。生活技能类：《跆拳道品势》《实用现场救助》《豆芽栽培》《电子商务》《摄影》《中式烹饪技艺》等。专业技能类：《生活与化学检测》《急救与护理》《影视后期制作课》《园林绿化苗木繁育技术》等。

建设一群功能室

第一，建立DIY体验中心：作为学科教室（通用技术学科教室），又是选修教室（创新创业教室），成为本校的“学与做”实验室，满足通用技术课程中“技术与生活、技术与工程、技术与创造”等三个选修模块中动手操作，引导学生创新。第二，建立校内DIY教育劳动基地：如，百草园、民间艺术工作室、物联网实训教室等。第三，建立社区DIY教育体验基地：学校周边的农田、果园、大棚种植等一系列农业示范园区，或其他手工业园区。第四，践行功能室“五个一”行动：要求每个功能室有一门课程支撑；每一个功能室配备一位导师（课程工作室负责人）；每个功能室做好一种文化；承担一个社团的活动任务；每个功能室给一位培育对象通过考核获得一张等级证书，并保留一个最优秀学习成果。

落实一种教学方式

体验教育不同于一般的经验形成教育，它一方面强调个体的亲身经历与自我认识；另一方面，在价值观上又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。体验的过程包括四个阶段：第一，个体亲历的阶段，即个体亲身经历某一件事或者某一个情境的阶段，这是体验的第一过程；第二，个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段；第三，个体在新情境中检验所形成的观念的适应性阶段；第四，再反思，产生新经验的阶段，并不断循环，不断体验，直至达到目标。

近年来，学校开出的诸如“瑞安传统饮食制作工艺、豆芽栽培、酿制葡萄酒、茶道、手工编织”等课程，开设的“曹村花灯制作、家用电工速成”等课程，都是采用体验式教学法展开教学的。

突出一大渠道

DIY教育与学校开设的“综合实践活动”有机结合是一种必然。在有机结合“综合实践活动”课程中，学校依照“给学生空间和时间，让学生自己往前走”的理念，更多注意学生的真实感受与知识综合程度，而不是探究的深度和成果的水平。比如，以“社区花草护理”为例，学生涉及的知识有：对花草的认识；园艺设计、花草养殖技术、物业公司的交涉、业主的交流、礼仪知识等等。而这些知识分别出现在生物、地理、生活、品德等学科中，它们是各自独立的。带学生走入社区去服务，学生必须将这些所学的知识整合起来。活动中，学生通过指导，同学间相互学习，获得了丰富而且是活生生的经验，这对学生社会生活能力的发展作用是非常大的。

具体在实践中采用“小课题，长作业”活动模式，按照“发现问题，确定课题→拟订方案，开题论证→独立实施，适当辅导→小组总结，形成报告→成果展示，自我激励”几个步骤开展小研究，调查活动。

做好一个服务

在开展DIY教育活动中，学校始终站在服务于农村、农业、农民的角度，开展“把生活技能、科技知识带回家”等活动。主要是把平时学习过程中得出来的知识，通过小册子、传单、社区板报等形式向社区做宣传；到乡间田头与农民进行交流，宣传科技农业、效益农业；带回家中，对家长进行交流、宣传。

形成一股合力

家庭教育是学校教育不可缺少的重要补充形式，DIY教育必须挖掘家庭中积极的教育因素，形成教育合力。比如，本校是农村学校，鼓励学生参与家庭农业实践，可以弥补学校教育中存在的师资上、时间上、程度上的不足。学生参与家庭农业实践，帮助家长解决一些浅显的农业科技问题，一者可以让学生有更为充分的农业科技体验，二者可以减轻家长的劳动力方面的负担。

形成一种评价考核

第一，纸笔测试评价：学生学习完课程后，教师出纸笔测验题，进行考核。第二，学习档案袋评比：通过对学生学习过程中的资料记录进行定性评价，采用等第分数制。要求每位学生在教师的指导下建立校本课程学习、课外活动档案，用来记录校本课学习和实践活动的情况，按照一定的标准共同评价，采用实做评价下的等级分数。第三，活动表现性评价：主要是训练学生从选修课程中习得的技能、方法、知识、设计，用以解决生活中遇到问题。撰写论文、制作展板、开展读书报告会等是重要的评价方式。第四，学生成绩给定方法：整体评价按下表进行，在学习档案评价和活动表现评价中，自评、小组和教师评定各占1/3，给出评定等级。在课程的整体评价中，纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价按2：4：4的比例给出评定等级。

凸显一种办学文化

校园环境包括硬环境和软环境，在硬环境建设中，学校形成了一种有利于感染学生的生态农艺型环境。比如，学校四周一片片绿色花坛由各班级承担护养与净化，绿色花坛上、小草边、果树下到处插着详细介绍植物的牌子，学生可以在那里详细地了解到每种植物的生长特点和管理方法；学校2000平方米的“百草园”由高一段与“DIY教育研究室”共同承担种植与养护；校园非绿化场地（如教学楼，寝室等）安排盆景，由全校各班学生维护与学生自己种植；“生活技能”校园网专栏、校报，展示学生活动的照片，研究的成果。校园处处充满着浓重的“生态农艺”的气息，使学生犹如生活在生态农艺、生态科技的世界里。

打造DIY教育特色，促进了学校全面发展。近几年来，学校先后被评为浙江省教科研先进学校、浙江省绿色学校、温州市课堂变革优秀试点学校、温州市数字化示范学校、温州市功能室达标学校、温州市示范家长学校、温州市艺术教育特色学校、温州市体育传统项目学校等等。不仅如此，学校学生在以下四个方面的有了明显的变化：一是学生善用生活技能，科技技能创造性思考并解决实践问题；二是培养了学生正确的生活技能观，态度及工作习惯，进而从事生涯试探；三是开展DIY教育，使学生对自己周边农业生产、手工艺发展，工商业的状况有一定的了解，并能掌握一定的农业、手工业的生产技能；四是实施学校的科技小发明、研究性学习成果获温州市以上奖显著增多。

（作者单位：浙江省瑞安市第六中学 ）