多元评价在初中英语教学中的应用

姜爱丽

摘 要 课程评价对新课程的实施起着至关重要的导向和质量监控的作用。随着我国基础教育课程改革的推动与发展，我国当前的课程评价也逐渐呈现出新的发展趋势，通过开展面向未来的多元评价，以此促进学生的长远发展。作为英语教师要站在不同的角度去看待问题，欣赏学生身上的闪光点，同时找出最为科学合理的学习方法从而帮助学生增强自尊心、建立自信息，多元评价恰恰能满足初中英语教学中存在的现实问题。

关键词 多元评价 初中英语 综合评价

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

虽然当今社会大力提倡素质教育，但学生、家长及相当一部分教师仍只以考试分数的高低评价学生的学习水平，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质，学生自然也唯一地以考试分数来评价自己。这种单一、片面的评价方式会影响学生个性发展，压制学生创造力，对人才的培养极为不利。新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。多元评价是日常教学活动一种评价方法，它不仅要求教师能从不同的角度去分析问题，发现学生的优点，树立学生学习的自信心，而且也能培养学生拥有健康的心理。多元评价不仅可以引导教师找出最为科学合理的学习方法从而帮助学生增强自尊心，还可以解决初中英语教学中存在的现实问题。它是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。多元评价是教师善于运用多种评价方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的评价方式。

1初中英语教学中多元评价的应用

1.1英语课堂中运用综合评价

多元评价是指评价应该综合考虑多样评价方式。为适应评价内容的多向性，进行英语教学评价时，可以综合使用不同的评价类型、评价手段、评价方法，以达到全面评价。初中英语教学中通过多元评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，可以有效促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此在进行教学是应重视多元评价方法的多样性和灵活性。

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的多元评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可以再次参加评价。小组评价，贵在互助。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，显然不会收到很好的评价效果。但是，小组评价却能很好的解决这个问题。如在一堂课的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员也可合作完成同一个任务，在合作过程中，学生势必互帮互助。最后教师可以对小组作一个综合评价，也可以让小组代表对某一个学生进行个别评价。

1.2注重英语学习的形成性评价

展开形成性评价，教师引导学生实行自评、互评与教师简短的评语，可以有效反映学生的阶段性和连续性学习特征，还可以让学生、教师及时反思、调控阶段性的学习、教学情况，有利于总结、调整下一阶段的学习和教学，使教学评价真正落实到教学活动的各个环节中去。笔者还比较注意对评价结果进行及时有效的收集和整理，进行书面的反思。

课堂上进行评价时，除了用常用的分4组评价，男女生评价外。笔者还会根据课文的内容，把孩子们分成不同的竞赛小组，如：教球类时分成 basketball team， football team.教颜色时分成red，green， blue…小组。把爱好相同的人分在一组，他们也很亲切，也很开心。评价时，如问 Whats your favorite sport ？学生就会面带激动地说My favorite sport is….还会做一些想不到的拓展，如XX is my good friend. His favorite sport is basketball，too. On Saturday I often play basketball with XX. We have a good time.等等。对此，一边表扬一边指导，同时对其它组的学生也是鼓励，有很强的评价实教性。评价中，还鼓励孩子之间的互帮和合作学习，给后进生安排小老师，后进生成绩提高了，小老师单元考也有加分。

2多元评价对中学英语教学的积极影响

2.1多元评价就是将知识考查与情感态度价值观考查有机结合起来

在非纸笔测试中，不仅评价学生的能力更着重评价学生的情感态度价值观，如在学习能力评价中，不仅评价学生对学习过程与方法的掌握情况，更注重评价学生的发展意识、创新意识、认真的学习态度、能否与同学合作，能否主动按时完成学习任务等，注重评价学生的学习态度，参与学习过程的积极性和主动性，是否有创新精神和实践能力。将学生良好行为习惯的培养和情感态度价值观教育渗透于评价过程中，构建三位一体的评价体系。使他们爱学、乐学、会学，养成良好的学习习惯，从而提高了学习效率，提高师生们的共同努力，使学生的整体成绩不断进步。

2.2多元评价适合不同层次学生发展的需要，促进了学生英语学习的发展

在义务教育阶段的英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。多元评价标准的设计强调了学习过程，倡导了体验参与，以课程具体目标和内容标准为依据，是每个学生通过努力都能达到的基本要求。设计反映学生学习态度和努力程度的情感目标，促进学生积极参与学习过程，在原有基础上有所提高，体现课程改革的基础性。以鼓励性评价或质性评价方式进行，发挥评价的激励功能和促进学生发展的作用，体现课程改革的弹性和选择性。以满足不同层次学生发展的需要，为不同层次学生的发展提供条件和可能。

2.3多元评价是学生、教师、家长的共同评价，评价可以有效促进学生发展

依据不同的评价内容和评价形式，采用自评、同学互评（包括个体的互评和小组互评），家长、教师评价等评价方式，并注意多主体的有机结合。例如纸笔测试以教师评价为主，小组合作式的探究活动，以同学互评为主，实验操作等由学生自评和同学互评相结合方式进行较合适，课堂表现由学生自评、同学互评结合教师的评价，开放性考查，以学生、家长、教师共评等。不管是谁来评，关键是要端正对评价的认识，淡化评价的选拔和甑别功能，突出评价的反思与激励功能，发挥评价促进学生发展的作用，着眼点在学生的努力程度和在原有基础上的进步，使学生能更好地认识自我，增强自信，明确前进的方向，促进学生积极进取。

3结语

教师在英语课堂实施多元评价可以体现以人为本，是有效实施素质教育的手段之一。兴趣是最好的老师，教育家第斯多德说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习。将多元评价用于课堂教学中，使学生在多元化评价中发展自我，自我认知，自我获取。学生是评价的主体，评价应有益于学生认识自我、树立自我；应有助于学生反思和调控自己的过程，从而促进语言能力的不断发展。同时评价形式应多样化，课堂学习活动情况、学习效果自评、学习档案、问卷调查、家长对学生学习情况的反馈与评价，教师反馈与评价等，都可作为评价形式。总之，评价应以学生综合语言运用能力发展为出发点；应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。让我们改变评价方式，从多角度、多侧面来考查学生的英语学习掌握情况，让他们学得更自信、更轻松、更快乐！

参考文献

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