基于口语翻转课程的生成性在线学习评价机制设计*

陈小近（浙江金融职业学院国际商务系，浙江杭州310018）



基于口语翻转课程的生成性在线学习评价机制设计*

陈小近
（浙江金融职业学院国际商务系，浙江杭州310018）

摘要：大学英语口语翻转课堂教学具有过程性、创新性、协作性及实践性等明显的生成性特征，而建立基于生成特性的教学评价体系则能促进学生口语能力的提升、兴趣的培养和口语的强化。这一教学评价体系强调口语能力是在实践中、操作中获得知识的内化。因此评价体系要体现教学的过程性、个体化、多元化、互动性特征，关注自我评价和同伴评价，关注评价指标、评价量规和权重的重要性。

关键词：生成性教学；评价体系；同伴评价；评价量规

Abstract：The flipped classroom of College Oral English is characterized with the feature of process，innovation，collaboration and practicality，coinciding with the theory of Emergent Instruction. The emergent evaluation system is able to promote the spoken English，cultivate interests and strengthen the skills. A lot of emphasis are put on students inner cognition of language itself on the basis of this system. Follow this teaching evaluation system characteristics of oral teaching，speaking ability is concerned，in practice，the operation of obtaining inside knowledge. Therefore，the process of teaching evaluation system concerns the individuality，diversity and interactive features of the course. Meanwhile it is of vital importance to recognize the self-evaluation，peer evaluation，rubrics and the importance weights.

Key words：emergent instruction；evaluation system；peer evaluation；rubric

引言

生成性教学（emergent instruction）受建构主义影响，认为知识或教学是不确定的，是在教学过程或学习进程中产生或创意生成的，而在生成性教学研究中，实践为先，理论在后。在教学论研究领域，生成性课程思维是当代教学论研究的思维走向，与生成相对应的是预设。而翻转教学活动实质上是预成与生成的矛盾统一体，预设应该服务于生成［1］。在后现代主义视野中，教学的核心应该是教师和学生之间的对话和互动。在这一对话的过程中，教与学的各要素都处于活跃状态，因而就会有许多预料之外的、创新的事件发生［2］。同理，翻转课程也应该具有预设与生成两个方面的特征，并突出生成性。生成性教学的宗旨是通过教师的主动性、创造性、能动性使学生获得个性化、生成性的发展。作为英语口语翻转课堂教学，教学过程中会产生与课程预设截然不同的生成性学习形态，这是学生在协作学习和个性化、互动学习的过程中产生的，具有全新的特征。英语口语翻转课程尤其要关注学生学习的群体性因素，学生在讨论、交流、任务和评价中所产生的新的思想、知识概念以及新的知识结构。

因此，生成性在线评价的作用是使学生能够在灵活的评价方式中实现口语能力的提升。对于翻转课程的学习者来说，学习资源和内容的罗列无法帮助他们实现有效的知识获取，只有在丰富充满趣味、协作交流、有意义的交互中，才能实现有意义的、主动的、交互式与深层次的学习。因此，如何强化口语翻转课堂中的学习监控，促进知识与学生之间的交互，推动深度学习都是当前翻转课程亟待解决的问题。因此需要建立以发展性、过程化、模糊性评价作为主要的评价方式，体现评价技术的先进性，评价主体的多元性，实现真正的个性化学习。在口语教学中，教师减少介入是最好的让学生开口的方法，教师说得越少，学生说的机会就越多。

一、现有网络或翻转课程评价方式存在的问题

而目前的网络评价方式多集中在以下几个方面：第一，基于电子学档的网络学习评价研究。谢竞贤（2014）从对话视域的角度阐述了大学英语拓展课程的评价体系建设突出对话，融合数字化手段，遵循专业化和过程化原则，通过对话与互动，培养学生批判性思维能力，切实提高其对话能力［3］。孙琰、伍忠杰（2008）分析了大学英语口语教学的现状及存在的问题，介绍了E-Portfolio的理论基础及含义，并采用实验方法研究了以E-Portfolio为平台的大学英语口语教学中学生口语水平的提高、同伴评价及教师角色这三个问题［4］。李馨（2015）基于对国际上取得巨大成就的CDIO教育模式评价体系构建过程的分析，提出了翻转课堂教学质量评价体系的理论基础、基本原则以及评价体系建设路线图［5］。第二，基于国际MOOC平台的学习评价研究。郑志高、张立国、张春荣（2014）通过对Coursera、edX和Udacity三个平台349门课程学习评价方法的调查、统计与分析，发现由于应用环境的改变和xMOOC特殊的评价需求［6］。

目前的网络翻转课堂评价方式存在以下问题。第一，评价不具备发展性：目前国际知名的几大慕课平台提供的课程，其评价方式仍然偏于传统，主要基于平时成绩和期末成绩，很多校本平台也是借鉴此类评价方式。平时成绩来源于平时作业和测验，更倾向于对学生进行阶段性、知识性、结果性考核，而忽视评价的标准、搜集的证据和学生的技能提升。第二，评价不够具备创造性和互动性：电子档案袋评价对口语翻转课堂有一定的指导作用，但实际教学中，很多评价方法的操作性不强，不能完全符合口语翻转课堂的特点。第三，评价不够多元化：评价方式不够多元化，传统评价方式仍然占据主导，对评价中的自我评价、同伴评价关照不够。

图1　翻转课堂生成性评价结构图

二、基于口语翻转课程的生成性在线学习评价模型设计

（一）在线学习评价基本结构

生成性评价设计要多维度、多层次、有弹性，注重学生在课程中平等构建的作用，从而构建生成性在线评价模型。结合校本平台上的大学英语口语翻转课堂实践，以生成课程理论为指导，对现有平台的评价指标进行再设计。首先，在翻转课堂教学前和教学中进行评价的弹性预设。即便是结果性评价也应该具备开放性，设计定性定量评价的弹性评价工具，测试成绩通过平台的自动测评系统完成，包含了作业、考试的定性定量评价与管理，成绩比例应该以参与度为准。其次，在个性化学习中发展学生生成性自我评价。翻转课堂教学模式第一阶段学习主要靠学生在课前自学，教师无法监督其学习程度和学习时间。因此，学生应该有机会评价自己的学习成效，教师可以在课堂上师生共同讨论评价标准，然后学生用这些标准来评价自己的学习情况。最后，在合作学习、协作学习中开发生成性同伴评价。同伴评价应该更关注评价过程中新的体验生成和认知构建。在评价过程中，学习者不只是一个被评价者，而是一个评价参与者。同伴互评（Peer Assessment），主要用于口语视频音频作业提交，话题分析、资源分享、成果展示四类主观题的评定。定性分析后，还需要用模糊综合评判法对采用非量化的方式所获取的评价信息进行量化。具体如图1所示。

（二）主要内容

1.生成性在线评价的指标确立与设计

综上所述，口语翻转课程中的理念应该在传统的教师评价的基础上，结合外部评价和自我评价，将评价的学科性和知识性与英语学科的人文性结合起来。按照学习过程，我们可以在不同的学习阶段施行多种学习评价或两种或以上学习评价相结合；按照评价的方式，我们可以分为定性评价、定量评价和模糊性评价方式相结合的多层次、个性化、发展性的学习评价。生成性在线评价应该确立三个层次，即居于最上层的预设性目标，其他两个层次的指标是为了确认知识的生成，评价的过程和方式应该体现知识的生成。一级指标为学习过程中所涉及到的评价对象，可以分为学习过程，学习态度和学习结果。其中学习过程的二级指标可以根据学习进程中的各个环节加以细分，学习态度则是翻转课堂以外的生成性知识环节进行评价，学习结果则重在对结果的考核。

表1　评价体系指标和评价方式

从表1可以看出，口语翻转课堂中生成性评价的主要方式，评价的主体以及评价的指标在确立的过程中，强调促进教学实践的生成性。其实质是对高职《大学英语实用口语》的翻转课堂进行过程性评价设计，并通过云教学平台进行作品展示、分享、学习反馈、作业发布等教学评价活动。通过一系列教学改革，提出今后口语翻转课堂中评价方式的改进内容。如量化的预设性线上测试能否在内容上有所创新，突破传统的测试形式。生成性评价方式的开发是否应该更加精进，结构更加严密。同伴评价的设置是否能够更合理，更体现生成性评价的精神。

2.评价体系的重难点分析

生成性在线评价体系应该是多个评价主体协同参与的过程，即打破原有的评价主体的单一化特征，实现评价的开放、高效、民主和公正。同时，实现多种评价方式相结合的综合评价体系，即协调各评价主体之间的关系，将教师评价、自我评价、同伴评价和自我反思相结合，从而达到评价主体间的深度交流和认知强化。而如何平衡定性和定量评价，达到对翻转课堂学习事实的准确全面把握，则需要一系列科学严谨的量化标准。翻转课堂学习本身具有过程性，而口语的学习在生成性的课程设计下，学习的环节和过程具有隐性的特征，定性与定量评价如何合理配比，相辅相成也是需要解决的问题。

（1）同伴评价的信度与效度问题

一直以来，教育技术领域对于同伴评价一直存在质疑：同伴评价是否能够做到真实有效，促进知识的生成？同伴评价的信度和效度如何确认？同伴评价的效率有可能高于其他评价方式吗？如何才能提升学生评价的水平，确认评价的公平公正，中立诚恳？翻转课堂中的同伴评价可以有效实施匿名评价，并且利用网络的特点将评价结果迅速反馈给被评价的学生。同时，要加强对学生的引导，做到评价的真实和公正。根据Jack McGourty的研究发现，学生的自我评价与同伴评价具有一致性，在传统的评价方式中所测量不到的一些学习成果，可能会在同伴评价中反映出来。同伴评价可以让学生更努力地投身于学习，并且可以提高学习的品质，增进学生的批判能力，以及让学生有参与评价的机会，学生通过同伴评价可以互相帮助，提升学习效果［7］。

首先，要开展同伴评价活动的培训，使学生了解评价的规则和要素，评价的方向，在培训的过程中，教师要加强指导。口语翻转课堂重点在于学生对教学和任务的参与性，因此积极的同伴反馈比批评和指出缺点错误更为重要。其次，可以整合多种评价方式，教师评价、自我评价和同伴评价的结合。再者，制定评价量表，对任务或成果的完成度进行科学的设计，将科学性与人文性相结合，不仅仅测试学生的语言能力，同时还要衡量学生的综合素养，涵盖尽量多学生的学习热情。最后，口语活动形式的多样性决定了课程的评价形式更注重基于事实的学习活动和学习成果，因此，口语翻转课堂的评价体系应该重点突出讨论交流、成果展示、问卷调查、任务或测试等方式对学生进行完整评价，从而强化学生对自己的正确认识，并增加他们在应用中进行口语练习的机会和频率［8］。

（2）评价量表的设计

评价元素应该是对评价要素的描述。每次评价的核心要素是哪些，如何确保这些要素的核心地位，区分评价的定性定量特征，并给出成绩等级以及相关要素的评价细节；评价要素的权重，权重表示要素的相对重要性。在这一概念中，我们要清楚评价量规（rubric），评价量规简单来说就是一系列列出标准的评分工具，在对主观性测试或任务进行评价时，我们多会使用这类评价工具。在口语翻转课堂教学中，由于学习的结果多体现在教学的进程中，基于这种生成性，我们对视频作业、音频作业、PPT作业以及其他非客观性测试会编制评价量表。例如，对于学生的视频作业，量表的评价范畴可能囊括剧本状况、拍摄场景选择、演员表演、英文字幕、剪辑等一系列标准，并最终给与优、良、中、及的成绩评定。

评价量规的作用是不言而喻的，首先它可以使教师对评价的标准有一个整体的把握。这种标准会以量化的形式传达给学生，学生对于任务的要求就会有透彻的理解，从而指导他们在执行翻转课程任务或作业的过程中，达到较好的完成度。对于自我评价和同伴评价而言，评价量规的作用更加显著。评价量规使得自我评价和同伴评价有了制度规约，降低了随意性，提升了评价的质量、确定性和原则性。学生在熟悉量规的运行规则之后，还可以协助教师共同制定标准，使学生的学习具有更加明确的方向和目的性，评价的利益相关方也能明确把握评价结果，并且能达成共识。

三、结束语

翻转课堂教学是近些年来教育教学改革的新范式，同时也是一个时刻处于变化中的、动态的教育过程。对于一个开放性的教学模式，它所涉及到的各个层面，包括评价体系和方式，都需要随着教学实践的变化而随时做出调整。首先，在当前的大学英语教学背景下进行口语翻转课程的创新性评价设计势在必行。根据口语翻转课堂评价的生成性特征，设计了基于过程，发展，个性化的评价体系，提出评价的核心目的是为了促进新的体验和认知能力的生成。其次，进一步确定了口语翻转课程评价的二级评价指标，并按照生成性课程理论，确定了指标的比例与权重，为后续的课程改革提供了有效的评价手段和指导工具。而教育教学改革的最终目标就是建立一个用于评价英语翻转课程的指标体系，包括英语翻转课程的评价量表及英语翻转课程评价得分的计算方法等。基于口语翻转课堂的生成性在线评价不仅对课堂教学具有指导意义，还可以用于大学英语课堂教学评价，以及网络拓展课程，选修课的评价标准，具有普遍适用性。当然，关于评价体系中各个指标的细化以及权重的科学设计，仍然需要进一步的深入研究以及教育评价专家的指导，这是在以后研究中需要学习和提升的地方。

参考文献

［1］张立新，王清.论生成性网络课程的设计［J］.中国电化教育，2012（4）：14.

［2］罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求［J］.高等教育研究，2006（8）：47.

［3］谢竞贤.对话视域下大学英语拓展课程评价趋势研究-基于融合数字化手段的评价探索［J］.外语电化教学，2014（3）：25-28.

［4］孙琰，伍忠杰.E-Portfolio：大学英语口语教学的新理念［J］.西南民族大学学报，2008（3）：209-211.

［5］李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准［J］.电化教育研究，2015（3）：96.

［6］郑志高，张立国，张春荣. xMOOC的学习评价方法调查研究［J］.中国电化教育，2014（11）：44.

［7］王佑镁.电子学档中同伴评价的实验研究［J］.电化教育研究，2006（2）：62-65.

［8］杨露.翻转课堂学习活动设计和实践研究［D］.金华：浙江师范大学，2011，45-46.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）07-0058-03

*基金项目：2016年度浙江省教育科学规划2016年度研究课题“基于口语翻转课堂的生成性在线学习评价机制设计与应用研究”的主体研究成果（2016SCG282），项目负责人：陈小近。

作者简介：陈小近（1980-），女，湖北武汉，讲师，硕士，浙江金融职业学院国际商务系，研究方向：应用语言学，二语习得。