PBL模式在中医内科学课堂教学中的应用分析

李社芳



PBL模式在中医内科学课堂教学中的应用分析

李社芳

【摘要】目的 分析PBL模式实施于中医内科学课堂教学的应用效果。方法 选择2012级全科医师班本科生100名为本次研究对象，随机分为对照组（50名）与观察组（50名），分别采用LBL教学模式及PBL教学模式。对比两组教学效果。结果 观察组学生的操作技能及理论知识得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生对教师满意度、课堂愉悦程度、解决问题能力及知识理解能力得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 在中医内科学课堂教学中实施PBL模式，可有效激发临床思维，提高操作技能，增强学生综合素质。

【关键词】中医内科学；PBL模式；课堂教学

作者单位：450000郑州，河南中医药大学

中医内科学是一门实践性较强的学科，也是临床医学科中最难掌握的一门学科。因此，如何充分激发学生学习兴趣、提高教学质量是临床中医内科学课堂中的教学难点［1］。PBL教学法是一种以学生为主体、以问题为基础的新型教学模式，具有良好的教学效果。本研究将PBL模式实施于中医内科学课堂教学中，效果满意。

1　资料与方法

1.1一般资料

选择2012级全科医师班本科生100名为本次研究对象，随机分为2组。对照组50名，男26例，女24名；年龄19～24岁，平均（21.5±1.2）岁。观察组50名，男25名，女25名；年龄19～24岁，平均（21.7±1.3）岁。两组学生性别及年龄具有均衡性（P＞0.05），可以进行对比。

1.2方法

对照组实施LBL教学模式，主要包括教学组织、展示目的、讲授知识、总结归纳、课堂反馈等。观察组将PBL教学模式引入课堂教学中，措施如下：（1）教学组织准备。以教学目标为核心，结合相应临床病例，将教学内容分为几个小问题，并作为课堂讨论提纲；指导学生正确使用相关检索工具查阅资料。（2）教学实施。将学生平均分为10组，每组5人，并选取1名组长，针对理论问题及临床问题进行讨论，组员进行纠正或补充，并做好记录；教师在短时间内为学生讲解疾病概念、病因、症状、治疗等内容，促进学生更好的讨论。（3）教师归纳总结。小组讨论结束后，推荐1名代表进行汇报总结，由教师对重点难点进行总结，并指出今后需改进之处。

1.3观察指标

（1）综合测评。采用统一命题考核方式评估学生理论知识掌握情况，选用同一病例进行分析考试，理论知识及操作技能满分均50分。（2）自我评价。采用问卷调查方式进行学生自我评价，包括对教师满意度、课堂愉悦程度、解决问题能力及知识理解能力4项，1项10分，得分越高，教学质量越好。

1.4统计学方法

2　结果

2.1综合测评结果

观察组学生的操作技能及理论知识得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。表1。

表1　两组学生综合测评结果对比（±s，分）

表1　两组学生综合测评结果对比（±s，分）

注：与对照组相比，△P＜0.05。

组别 　理论知识 　操作技能对照组（n=50） 　40.5±1.2 　39.6±2.2观察组（n=50） 　46.4±2.6△　45.6±1.8△

2.2自我评价结果

观察组学生对教师满意度、课堂愉悦程度、解决问题能力及知识理解能力得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

3　讨论

中医内科学是一门重要的临床学科，是连接学生理论知识与实践能力的桥梁，中医内科学主要包括中药、基础理论、诊断学、方剂等方面内容。目前，我国大部分中医内科学课堂教学采用LBL教学法，其遵循“教师讲，学生听”的模式，虽然可以在短时间内提高学生的基础理论知识，但学生创造能力及实践能力相对较弱，无法更好的实现理论知识与临床实践之间的过渡［2］。

表2　两组学生自我评价结果对比（±s，分）

表2　两组学生自我评价结果对比（±s，分）

注：与对照组相比，△P＜0.05。

组别 　对教师满意度 　课堂愉悦程度 　解决问题能力 　知识理解能力对照组（n=50） 　3.3±0.6 　3.4±0.7 　3.4±0.8 　3.0±0.6观察组（n=50） 　6.0±0.7△　5.6±0.8△　6.4±0.7 　6.4±0.9

PBL教学法是一种以学生为主体、以问题为基础的新型教学模式，采用以学生为中心的小组讨论方式进行教学，可以有效达到中医内科学教学目的，更好的符合临床教学特点［3］。本研究结果显示，实施PBL教学法观察组学生的操作技能、理论知识得分及对教师满意度、课堂愉悦程度、解决问题能力、知识理解能力得分均高于实施LBL教学法的对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。与杨舒［4］等研究结果相似。提示PBL教学法实施于中医内科学课堂教学中，有助于增强学生临床实践技能，巩固基础理论知识，提高临床教学质量。

综上所述，在中医内科学课堂教学中实施PBL模式，可有效激发临床思维，提高临床操作、探索创新、综合分析等技能，增强学生综合素质。

参考文献

［1］黄大未，杨晋翔，安静，等.以临床为纲探讨中医内科学课程教学思路发展方向［J］.中医教育，2015，34（6）：46-49.

［2］王庆高，钟建，朱智德，等.“循序渐进”案例教学法在中医内科临床见习中的应用研究［J］.广西中医药大学学报，2015，18（1）：133-135.

［3］张婷婷.PBL与CTM在中医内科教学中联合应用初探［J］.中国中医药现代远程教育，2014，12（14）：100-101.

［4］杨舒，陶庆文，李宝钦，等.PBL在中医内科学教学实践中的应用［J］.国际中医中药杂志，2014，36（9）：833-835.

Application Analysis of PBL Mode in Classroom Teaching in Chinese Internal Medicine

LI Shefang，He’nan University of Traditional Chinese Medicine，Zhengzhou 450000，China

［Abstract］Objective To analysis the effect of PBL mode applied in the teaching of Chinese internal medicine.Methods Selected 100 general practitioner from 2012 undergraduate class and randomly divided into control group（50） and observation group（50），respectively used LBL and PBL teaching mode.Compared effect of teaching in two groups.Results In observation group，students skills and theoretical knowledge scores were higher than those in the control group，there was significant difference（P＜0.05），students on teachers' job satisfaction，degree of pleasure classroom，solve the ability to solve problems and the ability to understand the knowledge scores in observation group were higher than those of the control group，the difference was significant（P＜0.05）.Conclusion The implementation of PBL model in teaching of Chinese internal medicine can effectively stimulate the clinical thinking，improve operation skills，enhance students' comprehensive quality.

［Key words］Chinese Internal Medicine，PBL model，Classroom teaching

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）08-0007-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.08.005