浅议问题的设计与提出在小学英语语篇教学中的运用

陆纯 李志

摘要：“教师话语是教学的一个重要工具，对组织课堂活动和学生的语言习得十分关键，教师设计问题与课堂提问是教师话语的基本成分”。学生思维的发展往往是从问题的解决开始的。因此，设计问题与课堂提问作为教师最常用的教学途径，尤其是在语篇教学中，就显得格外举足轻重了。对语篇教学的提问，关键在于“有效”。

关键词：小学英语语篇教学；设计问题；运用

在小学英语语篇教学课堂中，提出问题是课堂教学的主要组成部分，是完成教学目标的方法之一。教师设计的问题将存在于每节课中，教师利用提问来吸引学生的注意力，促进学生思考，刺激学生回忆知识等。就教师设计问题的功能而言，值得我们思考的是：为什么教师在教学过程中频繁提问，能激发和维持学生的兴趣；鼓励学生思考和参与课堂教学；检查学生对所学知识的理解程度。

一、问题的分类

根据不同的标准，问题有不同的分类。其中有三种常见的分类法。第一种分类是限答式和非限答式问题。限答式问题的答案是唯一的（Yes/No），如：Do you like spring？ 非限答式问题的答案是开放的，如：Why do you like spring？ 这类问题能促使学生更加积极主动地思考。第二种分类是展示性和参考性问题。展示性问题是教师已经知道正确答案，用来检查学生是否也知道答案。相反，参考性问题是教师用来发现新信息，无确定的答案。第三种分类是低级和高级问题。前者只要求对知识的回忆，而后者需要更多的推理和分析。在《英语教学法教程》中还有更加细致的分类，把问题分为：知识问题、理解问题、应用问题、分析与综合性问题和评价问题五类。虽然在英语教学领域中已经通过很多途径对问题进行了分类，但是，教师在设计问题和提出问题的时候，仍然会出现这样或者那样的一系列问题。

二、问题设计存在的问题

小学英语语篇教学是近几年来比较热门的课题。在进行语篇教学的过程中，我通过观察课堂实录，记下了执教者在语篇教学的问题设计上存在着普遍的问题。

（一）问题设计忽略课堂互动

通过观察教师们的几个课堂实录发现，英语教师在课堂上提出的展示性问题远远多于参考性问题，如表1。然而，参考性问题能够促进学生的想象，引起更多的课堂互动。因此，英语教师在课堂教学中要适当地多问些参考性问题。回顾我自己的教学，发现自己在这方面也是欠缺的。

（二）问题设计偏离中心话题

通常情况下，每个语篇都是围绕一个话题展开的。因此，如果教师设计的问题稍微偏离话题，就有可能把学生引到不同的话题上去。从一开始就给学生模糊不清的概念，导致学生分不清整堂课的主题和中心。

（三）问题设计偏向笼统概念

小学英语课本上的语篇从内容上看似比较简单，在思想情感的渗透也比较浅显。但是对于小学生来说，要很好地掌握里面的语言知识点，做到会看、会说、会用，还是有一定难度的。在语篇教学过程中，教师往往提出几个笼统简单的问题，接着给出答案，就算是将整个语篇过了一遍。看似大部分学生能理解，其实真正要学生根据关键字词，就语篇的话题或语篇本身输出一些东西，学生立刻就“现形”了，变得无话可说，或者有话说不出。

（四）问题设计缺乏逻辑训练

在小学英语语篇教学中，存在相当普遍的一个现象，教师倾向于逐字逐句逐段来分析语篇，从每个细节入手来设计问题，力求将每一个细节都覆盖到，生怕有所遗漏。这样一来，整个语篇就显得支离破碎了，学生在教师的引导之下，只能将眼光放在各个小细节上，而忽略了整体语篇的感知理解，一定程度上导致学生把握不了语篇的主要内容和中心思想。可见，在现在的英语语篇课堂教学中，教师很少关注提问的有效性。

三、解决问题的有效策略

（一）提问的基础——围绕主线，把握整体

一般而言，教师设计的问题要进口语篇话题，围绕主线，帮助学生建立起语篇与已有知识经验之间的联系，尤其在课堂开始，尚未进入语篇教学的铺垫导入阶段，教师设计的问题应该直截了当，简洁明了地将学生引领到主线或者主题上去。在英语语篇教学中，很多教师喜欢把词汇、句型、语法等一一剖析，忽略了引导学生整体感知和理解语篇，偏离了具体的教学目标。教师应当根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线设计一些主干问题。

（二） 提问的灵魂——解读教材，以生为本

教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但决不是唯一标准。教师应立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材，整合教材资源实现由“教材”过渡到“学材”。教师的提问也要面向全体学生，对于聪明、自信的学生，教师可以问些难度相对较高的问题，让他们觉得还有许多东西要学习；对于安静、害羞的学生，教师可以问些容易的问题，提高他们的学习欲望。传统的教学模式是教师提问，学生回答。这种课堂互动比较单一枯燥。实际上，问答的方式可以多种多样。比如：学生问老师，生生互动，可以用下面的两幅图来形象地表示，图1表示学生有任何问题都可以向教师提出。

现在的教学观念告诉我们，教师要把课堂交给学生，以学生为中心，教师则起指导作用。通过这种方式，学生能够更加积极地交流，充分创造和想象。

（三）提问的保障——关注细节，拓展延伸

由于小学英语语篇内容大多都比较简单，所以不少教师往往只注重整体和主干性问题的设计，致使设计的问题粗枝大叶，停留于浅层。教师应根据语篇中一些关键的单词、词组提出具体问题，引到学生静心阅读，捕捉文本的细节信息。语篇教学并不是说随着文本的教授结束就完全结束了，相反的，课后的活动才是整个语篇教学的一个“完美收官”。英语语篇的教学不是纯粹的教授语篇的主要内容和语法结构等，它只能作为一个语言载体，最终目的是要让学生借此发掘出文本的内涵，形成自己的价值观，培养思考问题、解决问题的能力。因此，教师在设计读后问题的时候，要设计一些评价型、生成型、思维型和探究型的问题，将学生的思维引向高级阶段。

（四）提问的关键——面向全体，学会等待

众所周知，一个班存在着所谓的“好学生”和“坏学生”。一些教师比较喜欢点“好学生”回答问题，这样会节省课堂时间。然而，这种做法很可能会伤害那些“坏学生”的自信和自尊。渐渐地，他们就觉得自己不属于整个班集体。其实，衡量教师提问技巧的一个重要标准是善于利用等待的时间。有些教师提出问题后，往往比较焦急地想要立即得到反应。他们觉得整个教室突然安静下来几分钟，显得比较尴尬。有时候如果没有学生回答，教师甚至自己说出了答案，实际上，学生不能立即给出答案，很可能是没有完全理解问题的意思。因此，这种情况下，教师可以换种方式提问。存在的另一个想象是这样的，如果一位学生的答案不是教师想要的，有些教师会立即转向其他学生。这些教师就失去了让学生改正的机会。有时候，有些学生甚至不明白自己哪里错了。在课堂实录中，就有类似的事情，一位学生在回答问题后，老师就否定了，他茫然地坐下了。如若是这样，课堂提问的意义就不存在了。

课堂提问是一门艺术，更需要技术。在英语课堂教学中，教师应当通过有效的提问来促使学生更多地参与二语习得，给学生更多机会。问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。精心设计的问题能够调动学生的学习情趣和热情，启发和拓展学生的思维。课堂提问是有效教学的主要载体，课堂提问的有效性，正越来越受到教师们的关注。有效提问，使学生从被动地“学”转变为主动地“学”。只要教师掌握了一定的提问技巧，和学生共同努力，那么英语课堂教学将取得更好的效果，促使学生更积极活跃地参与课堂实践，从而使语篇教学更有效地进行，最终真正提高和推动小学英语语篇教学的有效性。