课堂因“错误”而精彩

诸丽萍

语文课堂瞬息万变，教师的再多再全的预设，学生也能有意无意逃出这“五指山”。课堂有意外不是意外，老师对于这些意外的错误进行机智地处理，或是进行未卜先知般预设，将已发生的错误或潜在的错误化为一种教学资源，才是课堂上让人最意外的惊喜。

一位老师执教二年级下册《玲玲的画》时，有这样一个生字教学环节。指导读象声词“叭”的时候，大部分学生都都读作了“pā”。听课的老师都认为教师该直接正音了。但这位老师处理方式非比寻常，让人记忆深刻。她不紧不慢地拿起手里的钢笔，对孩子们说：“孩子们，竖起耳朵听，你听到了什么样的声音？”老师捏着手里的钢笔，一松手，“叭”地一声，钢笔掉到了木桌上。孩子们听到沉闷的声音，顿时明白了应该作“bā”。老师相机引导：像这样表示声音的词语还有很多，你能想到哪些？学生的思维被激发，课堂上响起了丰富多彩的“声音”，一次有声有色的词语教学精彩呈现。

对于学生的错误，直接指正是传道授业者的基本职责，但从错误中挖掘出一种全新的教学资源，那是为师者的一种智慧。上面老师对于“叭”读音，课前必然已经摸清学生学情，早就预料到课堂此处定会有蹊跷，便早早地准备好教学策略，效果便事半功倍。这就是对潜在错误资源的一种最大化挖掘。错误不仅出现在学生身上，有时也不可避免地发生在老师身上，那么又该如何面对呢？

我在执教三年级选读课文《不懂就要问》时，原文有这样一句话，“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”我在课件中不小心写成了“这样稀里糊涂地背，有什么用呢？”课堂上，细心的孩子毫不客气地就指出了我的错误。我一阵汗颜，狼狈地承认自己不够细心，并向孩子们表示抱歉。课罢，我细细反思，这么明显的错误怎么能在公开课上出现呢？很明显是因为这两个词语几只有一字之差，不仅看起来差不多，听起来也无多大区别。那么这样的错误，会不会在学生生上也出现？是否可以把此处当作一种教学资源呢？

第二次执教，我没有把课件完全改正过来，而把这个错误设计成了一个词语教学环节。课堂上读到这个句子的时候，果然又有眼睛雪亮的孩子，毫不留情地指出了课件中的错误。这正中我的下怀，我不紧不慢地说：“同学们想想，我为什么把课文中的词语写错了？”孩子们马上就帮我分析起原因来：“因为它们是近义词；因为它们只相差一个字，它们读起来也很像，不仔细听是听不出来的……”我见时机成熟便引导：“是的，这两个词长得像，意思也一样，是一对近义词，所以我糊里糊涂地写成了‘稀里糊涂。同学们可不要和我一样，稀里糊涂地读错了！来，我们把这句话读准了。”随即在课件中出示正确的句子，指导正确的朗读。这一环节看似老师的错误，实际为独具匠心。老师运用幽默自嘲让学生掌握了近义词，也习得了做事应一丝不苟的道理。因此，此处成了本堂课的一大亮点。

课堂上出现的错误如何处置，是对教师教学智慧的一种挑战。英国心理学家贝恩布里奇曾说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”面对“错误”，老师应该多一份思索，合理利用教学中出现的“错误”资源，让“错误”为教学服务。更应在备课时，主动出击，充分预设课堂上的错误资源，从而优化课堂教学。