活化造型艺术，提高读图能力

刘恒志

摘 要： 教学在某一层面上被看做是一门艺术，而地理学科又是一门融入生活的综合性艺术。基于此，作者以活化造型艺术，提高读图能力为前提，具体阐述在初中地理课堂中引入艺术元素的策略。

关键词： 艺术元素 初中地理 读图能力

一、引入绘画艺术，活化地图内容

地图能力是初中生在学习地理的过程中必须具备的一项基本专业技能。其中，长时间形成的绘画艺术呈现出色彩纷呈的局面，将其合理应用于初中地理课堂教学中能够有效吸引学生的注意力，帮助学生更好地掌握新技能。通常情况下，绘画艺术处理主要表现在以下几个方面：其一，轻重虚实，活化地图。将绘画艺术应用于初中地理教学中，其主要是利用绘画过程中线条的虚实、轻重和色彩的明亮度差异，将部分地理知识所涉及的地图、图表画活，以便激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解[1]。例如：在学习《地形雨的形成过程》《地球的公转运动》的过程中，利用普通的挂图教学难以达到预期的教学目标，便可以利用绘画艺术绘制图形，让地图更加形象生动；其二是重彩对比，启迪思维。在地理课堂的实际教学过程中，老师将课本地图和板图相结合进行教学，能够让学生在之后的练习过程中观察得既准确又迅速，从而帮助学生深入理解地理知识。

二、引入语言艺术，增加课堂趣味

在初中地理课堂教学过程中，老师使用诙谐幽默的语言，进行鞭辟入里的分析，能够使学生主动参与到初中地理课堂中，从而让学生能够在轻松的课堂环境中掌握地理知识。然而，由于地理学科知识具有文理综合性、地域性、实践性和空间性等特点，这又决定了地理课堂教学中所使用的语言必须具有一定的独特性[2]。因此，将语言艺术融入地理教学过程中，对提高地理课堂教学效率具有非常重要的作用。其中修辞是语言艺术中应用较多的一种，其形象生动、充满情趣的语言能够大幅度增强语言感染力。通常在地理课堂中使用的修辞方法包括：其一，比喻。在地理课堂教学中，对部分教学内容使用形象而生动的比喻句进行表述，不仅能够让复杂、深奥的教学内容变得牵线易懂，而且有利于深度启发学生的联想思维，有效拓展学生的创造性思绪，开发学生智力。例如：在学习“我国行政区划分中主要包括省、县、乡三级行政单位”的知识点时，老师在表述过程中便可以将其比喻成为学校内部的年级、班级和小组，有利于学生更加清楚地理解省、县、乡三级行政单位之间的关系。再如：学习《地层与构造》的知识点时，其一老师可以将化石比喻成为文字、地层比喻成书页，而整个地理环境的全部演化史则可以比喻成为一部完整著作；其二，夸张。使用夸张句将涉及的地理知识夸大或缩小地描述出来，使语言活泼有趣。例如：一句“整个宇宙空间中，地球只不过就是沧海一粟”，形象生动地说明了整个宇宙的大和地球的小；另一句“黄河之水天上来”，准确形象地说明了黄河水的源流状况及整个自然界水循环的规律；其三，拟人。

三、整合表演艺术，培养地理情感

（一）引入歌舞，激情引趣。

将歌舞引入初中地理课堂，首先可以充分利用背景音乐，让学生的情操得到陶冶。例如，讲述俄罗斯的文化特征时，可以播放一段相关背景音乐，烘托课堂氛围；其次，以歌曲导入，唤醒情感。例如：学习《河流》一节时，老师可以利用多媒体设备播放“长江之歌”，以歌曲动人的旋律和气势吸引学生注意力，启发学生思维，让学生积极投身于课堂学习中；再次，采取歌舞并举的形式，让学生感受文化的魅力。例如：在学习《中国四大地理区域》、《我国的民族》时，老师便可以充分利用课余时间，组织学生观看少数民族歌舞，让学生深入感受祖国各个地区的文化差异。

（二）涉入小品，自主探究。

在新课改背景下的初中地理课堂教学中，坚持以学生为主体，结合教学内容为学生创建表演平台，有效增强学生的主人翁意识，让学生积极主动地参与到地理课堂学习中。其中，当前初中地理教材中适合编制成课本剧的题材包括巴西热带雨林的保护问题、新城区建设、传统工业园及西双版纳的旅游发展策略等，有利于帮助学生更好地理解这部分知识点。

（三）影视播放，创设情境。

为了将艺术元素更好地融入初中地理课堂中，老师就可以充分利用多媒体教学设备，播放影视视频，创设形象生动的教学情境，让学生获得不同的课堂体验，从而充分激发学生的学习情感。但是，老师在播放视频的过程中应该切忌流于形式，而是应该结合教材内容，注意视频播放的频率和音量，为学生创造良好的感受空间。同时，老师可以在播放视频之前提出相应问题，让学生带着问题观看视频，从而有效提升学生的地理水平。

例如：在学习《南极洲自然环境特征》时，老师便可以利用多媒体设备播放一段关于南极洲景观的视频。视频中呈现苍茫雪海和冰盖及冰川在雪风吹拂下发出的声响，这种视听结合的形式能够充分调动学生的学习主动性，让学生更直观地理解南极洲的自然环境特征。

四、结语

教学在某一层面上被看做是一门艺术，而地理学科是一门融入生活的综合性艺术。然而，通过实践证明，将绘画、语言和表演等艺术元素合理融入初中地理课堂教学中，能够充分调动学生的学习主动性，让学生积极参与到地理课堂学习中，从而有效启发学生思维，培养学生的创造性思维和实践能力。

参考文献：

[1]郑权.现代地理课堂不能忽视“三板”教学[J].地理教育，2014（Z1）：120-120.

[2]林楚云.初中地理教学语言艺术探索——角色反串及其语言引入[J].汕头教育，2001（1）：28-29.